教室所構建的學校生活敘事

鄭 華，陳 瑤

（1.玉溪師范學院 教育系，云南 玉溪 653100；2.云南師范大學 高等教育研究所，云南 昆明 650092）

教室是班級活動的基本場所，是一種靜態的物質存在形式，直接影響學生的學校生活質量。作為學校進行教育活動的基本場所，教室本身就是一種潛在的課程資源。通過對教室的敘事，可以使研究者走進學生的生活環境，貼近學生生活的真實，從而展示學校在社會系統中面對的一些問題，幫助人們更好地思考學校物態環境的教育意義。本文主要采用敘事的方法，以觀察記錄和了解到的信息資料為主要材料，分析小學生日常生活場景中所蘊含的教育問題，選擇的對象是一所位于地級市市區的省級實驗小學一間一年級的教室。

一、物理空間與心理空間

該教室的桌椅一共有9列，靠左側墻面的單獨成一列，其余的兩兩相靠成一組，使用面積為65.86平方米，平均每座0.89平方米。這是班級內部的“教學行政單位”。一共有4條走廊，寬度約0.4米；每一列最少有8套桌椅，最后一排的椅子緊靠后墻，第一排的桌子與前墻之間的距離約 1.3米，最左側的一組，第一張桌子距前面的墻0.4米。教室前門的門后是班級的衛生工具，黑板與左側墻構成的角落放著飲水機和一張小課桌，靠著中隊旗。教室的后門被孩子們的課桌擋住了，后門無法使用。每一張課桌和配套的椅子之間多數沒有足夠的距離讓孩子們進去，觀察到學生有時候需要前后挪一下才能入座。教室里約4/5的孩子的書包是放在地上或是走廊，1/5的孩子的書包放在椅子上。因為桌子和椅子間距離不夠，如果放到抽屜里，估計上課的時候多數孩子無法從書包中取出學習用具。

班額過大帶來的當然不止是學生課間缺乏娛樂空間的問題，由于每一位學生在教育教學環節中都被教師關注的可能性非常小，基本喪失了因材施教的基礎，學生們在課堂上的學習質量和心理感受也因此產生很大的差異。此外，班額過大對教師心態、情緒的影響也不少，一是工作量的問題，比如作業的批閱量很大；二是維持課堂秩序很困難，在一次課堂觀察中發現，教師為提醒學生注意聽課的“點名”達21次、旨在維持秩序的停頓和提醒等18次，這些都使得有效教學和有效學習變得很有限。

（一）課桌椅布局、座次與學習生活

1. 課桌椅與教育投資

這間教室的課桌椅多是旁邊的一所醫院多年前捐助的，字跡尚可辨識。與孩子們普遍的身高相比，桌椅的高矮比例無疑是不合適的。我國國家標準局1983年發布的我國學校課桌椅功能尺寸標準及實際使用的桌椅尺寸如表1所示。

表1 桌椅型號尺寸 （單位：cm）

孩子們反映凳子有點矮，其實是桌椅太高且二者高差過大，觀察發現一些個子矮一點的孩子坐在座位上，雙腳懸空，下頜幾乎能抵到桌面。孩子每天有五、六個小時的時間是在這些桌椅上度過的，就會增加近視的可能性。

2. 課桌布局與學習方式

這間教室布局采用的是最常見的“秧田型”的空間形態，即學生的座位橫成行，縱成列，目的主要為了便于課堂控制，一是有利于教師的講解，另一原因是有利于教師對整個課堂的觀察。這樣的座位布局方式也反映出課堂教學中要加強生生互動是相當困難的，因為這種互動方式大大增加了課堂管理的難度，所以就其方式而言，桌椅排列方式呈現的是對課堂和學生的控制。“教室”二字，名副其實，這是為系統地、有效率地進行“教”的活動所創設的物態情境。從學生的角度看，在這樣的教室里，除了坐著和“聽老師講課”，似乎也沒有別的課堂行為方式了。

3. 座次與教育公平

據觀察和對教師的詢問，學生對座位沒有選擇的權利，都是教師安排的，主要是在開學時學生家長自選座位的基礎上，根據學生的身高進行了一定的調整。這樣的布局還帶來了另外的一些問題，即座位的安排，在訪談中老師介紹說“家家的孩子都想坐好位置，這么多孩子，我沒有辦法，我能做的就是輪換，還要提醒家長不要總是直接找校長，除非實在有特殊原因”。大多數家長也認為，總坐在一個地方對孩子的視力也不好。當孩子在教室中的座位竟然與家長在社會體系中的位置有關時，老師安排的座位輪換制體現了教育的公平原則，這盡力保證了他們自身可能并沒有意識到的學生在受教育過程中的某種公平。

二、教室張貼物——功用何在？

小學教室的顏色和材料的使用上教單調，一年級的教室里張貼物很少。

格言，在黑板的上方，紅色的大字，“好好學習，天天向上”。這是所有的中國學生都熟悉的題詞，一所學校的文字環境是學生也許感受不到但多數看得到的學校文化的一部分，所有的內容經都經過有意識的選擇、精心設計甚至精美包裝，期望能對學生產生教育影響或教化作用。研究者有印象的是這里貼著一張朗誦比賽的獎狀，這是該班第一張獎狀，訪談中獲知這個獎勵是班主任通過家長找人組織輔導、排練、制作背景音樂后獲得的，班主任覺得這樣的榮譽是值得驕傲的。獎狀的上方是學校廣播用小音箱，學生說：“是校長講話用的。”

黑板的左邊是很規整的宣傳欄，各班都差不多，主要內容是粘貼如何行少先隊隊禮以及少先隊呼號的內容，例如“時刻準備著，為共產主義事業而奮斗”，這些在特定情境下使用的語詞，我們在訪談中發現一年級學生都會說但基本都不能理解。

黑板的右邊是紅花臺，位于教室門口，約3平方米，制作很精美，色彩豐富，能感覺到其在整個班級中是最矚目、最核心的，上面有全班學生的姓名。這是一個對學生心理狀態甚至生活狀態都能產生一定影響的展示欄，得到老師肯定的學生就能得到小紅花，期中考試成績優秀的學生（特指考雙百）也能得到獎勵的小紅花。孩子得到紅花的時候經常向家長匯報，因此家長也關注，接送孩子的時候總是特意留意一下紅花臺。學期末的時候，孩子們的小紅花數量相差很大，多的10朵，一般5~8朵，也有兩個孩子一朵都沒有。這種強化方式是大家都熟悉的，在幼兒園和小學廣為應用，從鄉村到城市，幾乎所有的班級都有。我們經過調查發現紅花臺納入到了學校的統一管理和要求，但制作經費一直沒有著落。

大大的紅花臺下面是一張小小的課表，是學校教育在學周和科目上的具體安排，這是學校教育內容及其進程具有“綱領性”作用的內容，但在這間教室里確實很不引人注意，B5紙張打印張貼。課程表上一共安排了30節課，學校安排周一的下午搞活動，旨在培養學生的綜合素質，訪談中孩子認為“就是唱歌”；減負行動雷厲風行地開展后，因為“不許布置作業”，下午每節課減少10分鐘，加第三節課完成作業，由語文和數學老師輪流承擔。

從名稱上看，課程表一共有16種類型的課，涵蓋德智體美勞諸多方面，分別是語文6節、數學5節、體育、美術、音樂、品德、寫話各2節，英語、活動、實踐、勞動、閱讀、科技、口語交際、隊會、班會各1節。這16種名稱的課程中，實際在上的有8種。活動、實踐、閱讀、寫話、科技、口語交際等課程分別由語文和數學老師上課，具體上什么課，就看課表上跟在什么課程的后面，比如周四上午，第一節是數學，第二節是科技，那么“科技課就是數學課”，孩子的表達言簡意賅，一語道破課表的實質。這學期分別有8位任課教師，7位女教師中，音樂、美術教師稍微年輕一點，約30歲前后，其余均為40歲左右的中年人。

課程表的下方貼了“*區青科中心2009年寒假藝術培訓班招生通知”和“*區青少年科技活動中心2009年寒假培訓班招生安排”，8K紙張打印，相對醒目，打印內容的面積約是課程表的4倍。藝術培訓班共11項內容。寒假培訓班共14類，其中有一些項目是班主任推薦的，用紅筆畫了線，比如作文類里適合一年級學生的“小蜜蜂一年級班”，教學內容主要是看圖寫話、記事、寫景短文等。每一項報名費5元，家長可以到青科中心自己報名，但在訪談中發現家長都愿意自己選擇并找班主任報名。在對青科中心調查后發現藝術類共有15個教學班，培訓班共有28個教學班，有些教學班比如美術的星星班、作文班等，任課教師就來自這所小學。

后墻是黑板報，按照學校要求更換內容，學校統一檢查。本學期只出了一期，是班主任找家長出的，主題是茁壯成長，主要圍繞入學適應的一些問題。黑板報左右分別是學生作品和照片，圖片多是外出旅游所攝，基本以國內景點為主，沒有本地旅游景點的照片；學生作品欄名曰“童心童畫”，共4幅，本班孩子的2幅，其他是二年級的孩子留下的。

三、其他物品——背后的意義

講桌。講桌的抽屜里是教師的一些用具，還有學生的違紀記錄等要填寫的表格。教師的很多記錄是要上交備查的，身兼任課教師、教研室成員和班主任等不同角色，要填寫的工作手冊性質類內容很多，以班主任工作記錄為例，共 34頁，僅家訪一項（調查表明家訪行為沒有發生），記錄中就有家訪時間、家長意見建議、訪問次數統計、年級組長檢查評分、副校長檢查評分等（均為100分）等多項內容。面對這些厚厚的手寫材料，只覺得教師的時間和生命就這樣毫無痕跡地被諸多瑣屑的文字淹沒，這也是教育情境中或者說社會情境中一種事實。

失物。桌面上有一個破舊的文具盒，裝滿在教室里撿的鉛筆，這些鉛筆絕大多數沒有學生認領。在和孩子及家長的對話當中發現丟了幾支鉛筆對孩子絲毫構不成心理壓力，家長對此問題也沒有足夠的重視，但是這種散漫的習氣和不愛惜學具的態度對于一年級孩子良好學習習慣的養成是不利的。調查者不禁想起學校精美的標語牌上的一句話：“態度決定一切”，類似這樣的標語和現實的距離，在訪談中多次被反應出來。或許就因為這間教室里可以抓住的教育契機太多，使得“育人”問題因為無所不在反而無從開始，可著手處太多而無處著手。

清潔工具。使用者多是孩子們的父母和祖父母，按每組6人值日，通常有一個孩子是獨立完成值日工作，可以粗略地認為約有1/6的家長承受著其他家長親自上陣帶來的心理壓力而放手讓孩子自己去做。訪談中發現接近2/3的家長有“培養孩子的責任感”的理念，要求孩子自己做好值日工作；也有接近1/3的家長強調由于工作等其他原因，無法到場幫忙的遺憾。

四、教室展示的教育世界

教育活動并不只是發生在課堂上，真正的教育在孩子們進入學習場所的時候就已經發生了，而且，這種教育影響無時無刻不在發生。因此，教育的影響是彌散的，無所不在的。通過對一間教室的取樣觀察，大致可以得出以下判斷：當地經濟發展水平并不差，但是多年來對教育的重視并未能在這間教室中得以展現，教育投入與經濟發展水平之間不見得是正相關；教室這一場景以及對教室的使用過程中缺乏觸及學生心靈的內容，以傳遞文化為主要任務的學校教育在課堂上缺乏“文化”的含量；學校教育嚴重缺乏具有體育、德育、美育含量的內容，即使文字所承載的“道”，也只是作為“陳述性知識”或作為一種“語詞”傳授并被記憶；教室中的大多數陳設沒有發揮相應的教育價值；教師辛辛苦苦提交的很多文案只具有被檢查的價值并因此失去了實際意義，其中滋生的弄虛作假行為已經成為一種常態，成為學生成長過程中強大的“不誠信”環境。

僅就教育場所而言如此，如果再考慮教師的從業意愿、勞動強度、敬業精神及綜合素質等問題，考慮教師和學校所承受的來自家長和社會的巨大期望所導致的壓力以及教師對這種壓力的自我應對，該學校自身既沒有能力給予學生充足的活動空間，也不可能給予每一個學生自主發展的時間和機會，很難實現社會對學校寄予的諸多期望。很多在學校情境中表露的問題其實根源并不在學校中，學校因此無力也不可能進行實質性的改進。

承認并直面現實是改進教育工作的基本前提，無論如何，教育的理想還是應該有的，教育最終是為了促進孩子的成長，成長的過程就是生活的過程，學校要想成為一個培育豐富人性的場所，教室首先要能成為一個充滿人性的地方，關注孩子們每一天在生活中所經歷的一切，點點滴滴促成行為習慣的變化和知識的積累，就能一點一點地接近每一個教育工作者心中的理想。