元認知在小學高階英語聽力中的應用

曹 浩

（中國礦業大學 外國語言文化學院，江蘇 徐州 221000）

一、引言

現在越來越多的外語學者關注語言學習策略，元認知策略就是其中的一種。元認知包含兩部分：元認知知識和元認知策略。元認知知識指學習者獲得的關于學習的知識，包括三個范疇：關于人的知識，關于任務的知識，關于策略的知識O'Malley & Chamo[1]把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Cohen[2]認為元認知策略包括：活動前評估和計劃，活動中評估和計劃，活動后進行總結和評估。由此可見，元認知策略基本分為三部分：計劃，監控和自我評價。Underwood[3]將聽力課劃分為三步：聽前活動、聽時和聽后活動的聽力教學模式的理論框架。據此，將元認知策略分為課前策略，課堂策略和課后策略。

以往元認知策略訓練集中在高中和大學，對小學英語幾乎沒有涉及，本文試通過對筆者所輔導的兩個班級的學生進行元認知策略訓練實驗來研究小學聽力教學方法，希望通過系統的培訓來建構學生的元認知知識，提高元認知水平和學習主動性。

根據小學英語教學大綱，小學英語教學在聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練中，側重進行聽、說訓練。小學階段正處于發展接近英語本族語語音的最佳時期，對學生聽力發展很需要。教學中要側重語音輸入，創造條件讓學生多聽、多說，培養學生基本的聽說能力。這不僅可以有效地發展小學生標準的語音、語調，而且還可以改善長期以來我國英語教學中存在的中高級階段學生口語不理想的狀況。

二、元認知策略應用于英語聽力的實驗研究

（一）實驗研究設計

1. 被試

本實驗根據學生期中、期末考試成績選取小學五年級兩個班各30名學生作為被試，一班為實驗組，二班為控制組；t檢驗表明這兩組學生期末考試成績無顯著差別。

2. 工具

本研究分為定性研究和定量研究，由實驗前后聽力測試，實驗前后元認知策略問卷調查，元認知策略培訓、運用的反饋等組成。定性研究通過訪談獲得信息。定量研究通過測試，問卷獲得數據并加以分析。所有數據由 SPSS v16.0進行處理，顯著水平為0.05。首先將前測試卷和后測試卷對另一個不參與實驗的班級進行測試，經過t檢驗兩份試卷無顯著差異。調查問卷參考了Schraw和Dennison的元認知意識量表、文秋芳[4]的元認知策略問卷，實驗組被試在李克特量表上根據自身情況選擇使用程度，每項五個等級，分數1-5。所有的Sig.均采用2-tailed。

（二）實驗步驟

本實驗2009年3月開始6月底結束共12周。實驗前先對兩班做一次測試（滿分100分）和問卷調查；實驗過程中控制組學生仍按傳統教學方法組織教學，實驗組學生進行元認知策略（內容為計劃策略、監控策略和評估策略）訓練，實驗組和控制組教材、課時以及課后作業完全相同。實驗結束后再對兩組學生進行測試，通過前后測試數據來分析元認知策略運用情況。

測試前后兩組學生聽力成績按組別對照統計表如表1所示，元認知策略的使用情況調查結果分別如表2、表3所示。

表1 學生聽力成績對照統計表（組別）

表2 學生元認知策略使用統計表（前測）

表3 學生元認知策略使用統計表（后測）

表 2表明兩組學生實驗前對于元認知策略的使用沒有顯著差異，兩組學生在英語聽力學習中對于元認知策略了解和使用較少。

（三）實驗定量分析

問題1：對小學高階學生進行元認知策略訓練能否提高元認知策略意識？

根據SPSS數據分析顯示，如表4，培訓前后元策略的使用有顯著差異，如計劃策略（p=0.000＜0.05），實驗組學生經過對元認知策略的學習后，策略的使用都有較大程度的提高。

表4 實驗組學生元認知策略使用統計表（測試時間）

表5 控制組學生元認知策略使用統計表（測試時間）

通過對比實驗組和控制組前后策略使用情況可以發現，實驗組學生的元認知水平有大幅度提高，也證明了對小學生進行元認知策略訓練能大幅度提高其元認知策略水平。

問題2：在小學高階英語聽力學習中，元認知策略的訓練對于學生提高英語聽力水平是否有效？

表1表明，實驗進行前兩個組學生聽力成績無顯著差異（p＞0.05）；實驗結束后兩組學生的聽力成績有顯著差異（t=2.562，p=0.013＜0.05）。通過對比實驗組和控制組學生各自前后成績可以發現（如表 6），兩組學生的成績都有大幅度提高，但是實驗組學生成績提高的幅度高于控制組學生的成績。經過12周的聽力訓練，控制組學生聽力水平有所提高屬正常情況。

表6 學生聽力成績對照（測試時間）

以上分析表明，經過聽力訓練后，實驗組學生和控制組學生成績都有了顯著提高，但是經過元認知策略培訓的實驗組學生成績高于控制組學生成績，即元認知策略對于小學五年級學生英語聽力水平的提高有較大促進作用。

問題3：小學高階學生元認知策略使用水平和英語聽力水平是否相關？

通過SPSS中皮爾遜系數分析元認知策略總分和聽力測試總分的相關性的結果如表7所示。

表7 學生聽力成績與元認知使用策略情況相關分析

表 7表明學生的元認知策略使用情況和英語聽力水平正相關，在一定程度上，學生元認知策略水平的提高會促進英語聽力水平的提高。

3.4 實驗定性分析

問題1：請描述你在英語聽力中使用元認知策略總體情況以及感受

學生幾乎都認為元認知策略對英語聽力學習有幫助，他們認為運用元認知策略主要就是根據自身情況制定學習計劃，做好預習，認真聽講做練習和復習，不斷總結提高自己學習成績。這表明經過訓練學生元認知意識有較大的提高。

問題2：你認為影響聽力因素有哪些？你是如何處理聽力過程中的困難的

學生們回答了各自的情況，總結起來主要有平時的練習、詞匯、話題熟悉程度、背景知識、審題時間、自身情緒等。對于解決辦法，同學們主要是提前做好計劃，多做練習了解更多題型和背景知識、努力集中注意力并保持好心態、積極復習所學知識等，這些方法體現出學生對于元認知策略的運用。

問題3：英語聽力學習過程中，你是否能夠較好運用元認知策略

學生們普遍認為訓練后能夠較好運用元認知策略，特別是計劃策略和評估策略，運用程度比訓練前有了大幅度提高，這從一定程度上也表明元認知策略對于英語聽力的促進作用。

問題4：元認知策略有沒有促進英語聽力的進步？如果有，主要是在哪些方面

學生們都認為元認知策略有促進作用，特別是學習的計劃和復習方面有了較大提高，而且在做題時對于背景知識、上下文線索等能夠更加熟練地運用，這也表明了元認知策略對于聽力學習的幫助。

以上表明通過培訓，學生的元認知意識整體上有較大幅度提高，會更多的運用元認知策略來學習聽力，在一定程度上促進了英語聽力的水平的提高。

三、結論

（一）實驗討論

實驗前兩個組聽力成績無顯著區別，對于元認知策略的了解和使用也無顯著區別。實驗后實驗組和控制組在測試成績和元認知策略的使用方面都有了顯著差異，實驗組在元認知策略的使用方面整體上有較大的提高，控制組沒有大的變化，實驗組能夠較好的安排自己的學習計劃，制定自身目標，在學習計劃的實施過程中能夠較好集中注意力，調節好心態，運用解題策略，而且聽力結束后能夠分析總結聽力任務。這些結果驗證了本文提出的三個問題，通過培訓可以提高學生的元認知策略，元認知策略有助于學生聽力水平的提高，這兩方面是正相關關系。

（二）建議和問題

學生作為主體，只有學生自己積極主動的學習元認知策略才能取得一定效果，因此可以結合學生的興趣和聽力的特點通過對元認知策略的培訓來培養學生自主學習能力。

英語聽力學習分為聽前、聽中和聽后。聽前主要是指導學生制定聽力計劃，在學習初期，老師結合每個學生的情況指導學生制定計劃，逐漸培養學生的計劃策略意識。聽中階段老師指導學生將監控策略和聽力練習相結合，讓學生運用元認知策略進行聽力理解，老師通過聽力成績和學生的表現來了解學生情況，并做出相應的指導。聽后階段是學生對自己聽力學習的總結，老師通過和學生的交流并結合學生的聽前計劃以及理解情況來指導學生對自己進行總進，也可以組織學生進行交流溝通，不斷總結經驗教訓，提高聽力水平。