甘肅省普通高校公共體育課學分制實施現狀分析

康英萍，王世哲

（蘭州商學院，甘肅蘭州 730020）

甘肅省普通高校公共體育課學分制實施現狀分析

康英萍，王世哲

（蘭州商學院，甘肅蘭州 730020）

甘肅省;高校；公共體育課；學分制

學分制源于德國的選課制，選課制在美國得到發展和完善，并形成現代意義上的學分制。它不以學習年限，而以各門科目的分量及教學時數衡量學生學習量，包括質量和數量。學生可以根據教學計劃和教學要求，自主制訂學習計劃及修學年限。學分制有利于調動學生學習積極性；有利于因材施教，滿足個性化教學要求，做到多層次、多規格培養復合型和創新型人才；有利于調動教師教學積極性，提高辦學質量和效益。學分制體系一般由選課制、導學制、彈性修學制、績點制等基本制度構成。正因如此，學分制管理成為全球高等教育改革的方向。我國正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北京大學實行選課制。解放前，我國幾乎所有高校都實行學分制。新中國成立之后，高校教育全面推行蘇聯模式，學分制被學年制代替，選修課被必修課代替。我國高校重拾學分制教育體制是在1985年[1]。筆者通過甘肅省部分普通高校公共體育課實施學分制現狀，提出學分制下普通高校公共體育課改革與發展建議。

1 甘肅省普通高校公共體育課學分制現狀（見表1）

為進一步改革人才培養模式，貫徹因材施教原則，培養高素質復合型人才，以適應經濟建設和社會發展對人才培養的要求，2001年甘肅省普通高校相繼實行學分制，并制訂細則與實施方案。通過調查，甘肅省普通高校實施學分制存在的問題表現為學分制改革起步晚，進度上有差距。管理體制、規章制度尚不完善，各個管理環節的脫節也影響了學分制進程。體育課程改革起步晚，對學分制模式的探求也正處于起步階段，經驗缺乏、觀念有待轉變、制度不健全等問題較為突出。

1.1 課程資源不足

首先，課程系統與管理手段不完善，學分制使學生可以自主選課，但不少學生盲目選課，造成學生學習的投機性，從而降低學生質量。其次，普通高校所設體育選修課項目較少，可供學生選擇的空間不大。很多普通高校將選修課數量和開設班級在網上公布，部分普通高校將所開設課程固定于某時間段開設，學生無法自由選課，項目人數的限制也影響到學生選課；體育教學場所不能滿足教學需求，體育器材基本能維持體育教學運轉，多數普通高校體育教學場所環境及周邊環境較差，體育場館的布局與建設一般[2]。

表1 甘肅省部分普通高校公共體育課學分制實施現狀

1.2 彈性學制

學分制是彈性學制，開課前要制訂彈性的教學計劃，實行完全學分制意味著所有學生都可以自主選擇專業、教師和課程。但現狀是實施學分制的高?？倢W分基本平均分配在既定的各學年內，每學年或學期只能在基本框架內進行必修或選修課學習，教學計劃彈性不夠。

1.3 學生體育能力

普通高校學生自認為體育基礎差，體育學習積極性不高，影響選修課的開設。由于生源不同，體育基礎個體差異較大，接受能力參差不齊，導致掌握教材內容快慢程度不一，很難滿足不同基礎學生的學習需要。大多數普通高校采取了普修1學期或1學年模式，以全面發展學生身體素質，調動學生選修課學習的積極性。

1.4 課程內容安排和考核內容尚需進一步完善

體育課教學內容主要集中在籃球、田徑、足球、武術和健美操等項目，基本是中學體育教學內容的重復，內容較單一、枯燥，技術性較強，趣味性不足，沒有體現學生的個體差異，難以滿足學生自身發展需求，不能充分激發學生的學習興趣，難以為其終身體育能力培養奠定基礎。成績考核評價由帶課教師一人評定，影響學生學習積極性，且忽視過程性評價和診斷性評價，體育成績與學生努力學習的直接關系不明顯。導致學生學習積極性受挫，甚至產生厭學情緒。原有體育課成績考核評價模式，易造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發展的要求。

2 建議

2.1 構建切實可行的選修課教學管理平臺

甘肅省普通高校實行學分制較晚，相關配置和設施還不夠完善和健全，學生很難選到滿意的項目、教師和時間段。完善高校硬件設施，建立并健全網上選課系統，減少和杜絕學生盲目選課現象。高校應加強對課程設置現代化的研究，開發體育運動項目資源，增加選修課項目，拓展學生選課空間和自由度，加強對各運動項目特點、功能及其健身價值的宣傳，并在選課中針對不同水平、不同層次、不同興趣學生按體育基礎和能力進行編班，以激發學生學習興趣，減少上課壓力，杜絕學生出現盲目選課和不切實際選課現象。

2.2 加強體育場館及師資隊伍建設

普通高校體育項目，清華大學已開設43項之多[3]。甘肅省普通高校開設體育選修課項目以10項以下居多。高校在現有條件下，除加強場館建設、不斷完善體育場地和器材設施配置、加強管理、提高場館利用率、降低場館及器材方面對體育項目設置的影響外，還應加強教學資源建設。實行完全學分制是一個漸進的過程，需在建設中不斷完善。開拓課程資源，全方位優化教師知識結構，滿足完全學分制的要求，可實現合理配置和利用體育人才資源。

2.3 構建客觀合理的教學評價體系

建立評價標準，優化評價方法。應動態評價學生成績，以調動學生體育課學習積極性。同時，研究開展課外學分制體系，將課外體育活動與運動訓練納入學分制體系中，使課堂教學與課外、校外體育活動有機結合，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，積極開展體育訓練與競賽，激發學生體育課學習興趣。

2.4 加強制度建設

學分制是一種先進的教學管理制度，先進的制度同時需要先進的理念做保證。管理人員、教師和學生都要加強對完全學分制的認識，提升管理人員素質和管理手段，完善管理體制，做好監督、控制工作。

2.5 引導學生合理選課

普通高校公共體育課學分制下任學生自由選擇學習項目和教師，但由于學生對教學目的、教學任務、教學內容及任課教師不完全了解，造成部分學生憑課程名稱確定所選課程，運動量及運動強度大且考試難度大的課程選修人數逐年減少，室內運動與運動強度偏小的運動項目選修學生爆滿。因此，普通高校應針對全校體育選修課、任課教師及課程考核標準等建立信息平臺，以正確引導學生選課，使其個性和特長得到發展。

[1]鄭若玲.學分制的本質與模式[J].青島化工學院學報（社科版），1999，50（3）：22～25.

[2]王軍.甘肅普通高校體育教學環境現狀研究[D].北京：北京體育大學出版社，2005.

[3]王軍，張納新，高淑蘭.甘肅普通高校體育教學物質環境現狀初步研究[J].天水師范學院學報，2008，28（2）：122～124.

G424.71

B

1671-1246（2010）23-0046-02

注：本文為蘭州商學院重點教改資助項目（20090110）