讓學生體悟語言的魅力——以《第一朵杏花》教學為例

焦朝勤

摘? 要： 新課標很重視培養學生的語文實踐能力，倡導讓學生在自主學習中形成閱讀理解和表達交流的能力。面對“教材”這個例子，教師應當合理開發，既不盲目崇拜，又不隨意否定，讓學生在自我品析、感悟、模仿和挑戰、創新中學會遣詞造句，體悟語言魅力。

關鍵詞：體悟? 字詞? 語言? 表達

小學語文新課程標準中明確指出閱讀理解與表達交流是現代社會要求公民具備的基本能力之一，教師應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。筆者結合《第一朵杏花》的教學，將“人文性”和“工具性”在課堂中融合，引領學生既“得意”亦“習言”，讓教材這個“例子”承載更多的教學功能。

【設計一】通過字詞的替換比較，引導感悟課文用詞之精確

師：又是一個春天來到了，你看，柳樹發芽了，草葉泛綠了，河水嘩啦啦唱起了歡歌，杏樹的花苞也鼓起來了。誰來讀一讀課文中的句子？

生1：時間像飛箭，轉眼又是一年，春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

師：這春風吹的呀！請大家想一想，這“綠”“青”“皺”“鼓”，可不可以換成其他詞？

生2：春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹醒了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

生3：春風吹醒了柳梢，吹嫩了小草，吹醒了河水，吹圓了杏樹的花苞。

師：課文里的這些詞，“綠”“青”“皺”“鼓”，你讀到了它的味兒了嗎？

生4：從“吹綠”可以看出柳梢長出了嫩芽兒。

生5：春風吹過小河，河水漾起了波紋，“皺”生動地寫出了水面的樣子。

生8：杏花的花骨朵兒很飽滿，用“鼓”讓我們感覺到那鼓鼓的模樣。

師：這些詞表達得多生動、多形象啊！我們也來試著選選詞，把下面的句子表達得更加優美——

（出示：①春風又____江南岸，明月何時照我還？②秋風吹____了稻子，吹____了大雁，吹____了楓葉，吹____了?????? ____。）

這個設計，筆者抓住文中這一段春天景色的優美描寫，通過對其中四個詞進行置換比較，讓學生在聯系不同文字表達所展示的不同畫面，于畫面再現中體會課文語言是怎樣刻畫出事物特點的，并通過填空嘗試舉一反三，引用古典文學和生活中的一些現象來凸顯選詞精當、生動的重要性，從而讓學生明白在語言表達中用詞需要注意其準確性和形象性。

但對這一教學設計，筆者仍感到有些遺憾：在帶領學生置換比較用詞時，對課文句子中用的詞過于強調它的生動準確，這樣做似乎是在無意中暗示學生書本里的詞語都是最好的。古人說：“盡信書則不如無書。”這樣的替換比較，過度抬高了教材的地位，不利于發展學生的個性化、多樣性思維。在這憤悱之中，筆者有幸翻看到了北京小學特級教師吉春婭《荷花》一課中對“冒”字教學的實錄，頓受啟發，對本段的品讀教學重新進行定位和設計，以讓學生在品味感悟和語用實踐中學會遣詞造句，并張揚個性，拓展思維。

【設計二】自主探究——感悟表達之多樣

師：又是一個春天來到了，你看，柳樹發芽了，草葉泛綠了，河水嘩啦啦唱起了歡歌，杏樹的花苞也鼓起來了。這春風吹的呀！作者分別用來描寫柳樹、小草、小河、花苞，多形象！請你也動動腦筋，想一想“綠”“青”“皺”“鼓”這些詞還可以換成哪些詞來描繪？

生2：春風吹醒了柳梢。

生3：春風吹長了柳梢。

生4：春風吹綠了小草。

生5：春風吹嫩了小草。

…………

師：大家真會動腦筋，換了詞，這些景物的特點照樣被你描述得很清楚！讓我們把這些詞帶進句子里再讀一讀，深情地贊美這美麗的春光吧！

本設計重在引領學生自我品味、自主感悟美麗的畫面，但沒有對文中運用的“綠”“青”“皺”“鼓”這些詞過分渲染美化，而是鼓勵學生自己思考，在換詞說句中各顯神通。好勝心極強的學生們爭先恐后地說出自己不同的見解，再生出來的句子讓每個人都體會到思考的快樂和創作的喜悅。新課標強調“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，熱鬧的課堂氣氛表明，這樣直接指向語用的課堂教學，學生的思維是活躍的，實踐的積極性也很高漲。但稍顯缺憾的是，它失去了第一例字詞教學的嚴謹，文本例子的示范引領作用沒有得到充分發揮，因此離新課標里要求“有較為豐富的積累和良好的語感”還有一些差距。

在小學課本里還有許多值得玩味的經典詞句，教師要讓學生既受到精確遣詞造句思想的熏陶，又得到個性體悟的思想和允許多樣表達的鼓勵，主要可以從以下兩方面來做：

一、靜心領會文字奧妙

自古以來，對文章的煉字是文人墨客的共同愛好，苦吟詩人賈島因用“推”還是用“敲”反復斟酌的故事被傳為千古佳話。面對編者精心挑選的優美課文中作者精當的用詞，不管是苦苦探尋而來的還是“妙手偶得之”的，我們都不能等閑視之，而應當提醒、帶領學生去體會表達的奧妙，在靜心欣賞、耐心品讀中潛移默化地受到嚴謹表達的文風熏陶，樹立在寫作中需要用詞準確形象的意識。當然這樣的欣賞、玩味不可以是對文本的頂禮膜拜，盲目追隨，教師的指導一定要建立在尊重作者、尊重學生的基礎之上，畢竟每個人的理解有不同，沒有必要“為賦新詞強說愁”，更不必將個人的理解強加于他人。

二、大膽習得表達方法

面對課文的美詞佳句，欣賞只是開始，學會運用才是最終目的。像吉春婭老師那樣，讓學生試著挑戰一下文本，或許，能使聰明的孩子會為自己有同樣的形象表達欣喜不已，揚起自信的風帆;而那些達不到文本表達效果的替換表達，則給大家更深刻的啟發：用好一個字的效果是多么的不同！經常這樣挑戰文本精彩表達之處，大膽鼓勵學生去模仿、創新，長此以往，何愁學生不能形成自我表達能力！

新時期的語文教學，倡導通過多種途徑啟發、引領學生自主學習，“借助生活積累理解生詞的意義”“注重情感體驗，發展感受和理解能力”。在具體的語文實踐中學語文，在閱讀理解中學閱讀，在感悟中學表達，著眼于讓學生在語文實踐中形成能力，提升素養，才是語文教學的真諦。人們常說：“沒有錯誤的課絕對不是好課?！彪m然不是每次教學都能遂人愿，個中難免出現不完美之處，但這恰好是激勵教師繼續探究如何更好地教學，鼓勵教師努力提高學生語文素質的關鍵。

參考文獻：

[1]陸艷林.在平等智慧的語文課堂里“徜徉”[J]教育實踐與研究，2012，（4）.

[2]肖川.名師備課經驗[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3] 陳燕玲.品讀，悟情，活用——追求語用與情感相融共生[J].語文教學通訊，2014，（3）.◆（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）

□責任編輯：范宏芳