引生活之源,入習(xí)作之渠

其實(shí)，小學(xué)階段的寫作教學(xué)本該是一件不難的事，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低段“寫話”、中高段“習(xí)作”的目標(biāo)表述中，并不要求學(xué)生的習(xí)作要有高深的立意、精巧的構(gòu)思，只是要求“寫自己想說的話”、“樂于書面表達(dá)”、“自我表達(dá)和與人交流”等，能做到文通字順，做到“我手寫我心”就已經(jīng)達(dá)到基本要求了。怎樣來訓(xùn)練呢？我以為，應(yīng)將生活之源引入習(xí)作之渠。

一、關(guān)注環(huán)境生活

我們生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，寫作素材可以說是俯拾皆是。上學(xué)時(shí)的寫作經(jīng)驗(yàn)告訴我：路邊的蠶豆花、成片的馬蘭頭、返青的小草、金黃的稻田……都能寫進(jìn)作文，也總能得到表揚(yáng)。

低中年級，老師的主導(dǎo)作用是不可忽視的。要讓孩子練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼，老師首先要敏于觀察。我重點(diǎn)做的就是引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注我們可以共同關(guān)注的環(huán)境生活。

自然界的晨霧、冬雪、大風(fēng)、晚霞，校園里的廣玉蘭、香樟樹、紫荊條……我都帶領(lǐng)著孩子們細(xì)心觀察過。我在班上實(shí)行“發(fā)現(xiàn)報(bào)告”制，誰先聞到了桂花香，誰看到了盛開的第一朵月季……都要在班里廣而告之，誰發(fā)布的內(nèi)容多，相應(yīng)的獎勵(lì)性積分也多。這樣做，重要的不是孩子們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，而是讓他們能逐漸練就一雙敏銳的眼，擁有一顆敏感的心。有了這樣的眼和心，或許他們將來就更容易從平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，從尋常中看到新奇，從平庸中尋找創(chuàng)意。

二、記錄家庭生活

陶行知先生有重要的生活教育理論，致力作文研究的著名特級教師管建剛有“學(xué)生的生活是他寫作的金礦”的作文教育主張，我們一線語文老師誰都明白“生活即作文，作文即生活”的道理，那么，對于低年級的小學(xué)生，可以引導(dǎo)他們書寫怎樣的生活呢？

家庭是每個(gè)人生活的重心，家庭生活無疑是每個(gè)人最重要的生活。孩子作為家庭的一員，他熟悉家里的環(huán)境、熟悉每個(gè)家人，親歷很多或煩惱或快樂，或大或小的家事。父子間的對弈、婆媳間的爭吵、家人間的對話、每個(gè)人的喜怒哀樂……掃地、做飯、燒菜，慶生、過節(jié)、宴請……只要做個(gè)有心人，記錄這些家庭生活，那還愁沒米下鍋嗎？事實(shí)上，學(xué)生也喜歡寫家庭生活，因?yàn)樗麄冇X得有話寫，不難。

生活給學(xué)生提供了一座挖不盡的“金礦”，更重要的是，它不是老師在課堂上刻意創(chuàng)設(shè)的虛擬生活情景，原生態(tài)的真實(shí)生活更容易讓我們的作文課堂教學(xué)回歸本真。

三、描寫學(xué)校生活

離開家庭，學(xué)校就是孩子們主要的生活場所。六個(gè)小時(shí)的在校時(shí)間、幾十個(gè)趣味相投的同齡伙伴、語數(shù)英音體美等不同的學(xué)習(xí)課程、個(gè)性迥異的老師同學(xué)、各種豐富多彩的比賽活動……學(xué)校生活是那樣的多姿多彩、趣味盎然！

《我的同桌》、《老鷹捉小雞》、《有趣的活動課》、《運(yùn)動會》《參觀特殊學(xué)校》……一篇篇習(xí)作記錄了學(xué)生的校園生活。《猜猜他（她）是誰》則讓大家經(jīng)歷了一場有趣的“尋人”之旅，描寫準(zhǔn)確的，一猜就對，那些抓不住特點(diǎn)的大眾化描寫，讓“謎面”與“謎底”無法“對號入座”，看看這個(gè)有點(diǎn)像，看看那個(gè)也有點(diǎn)像。在東猜西猜中，學(xué)生明白了怎樣才能把同學(xué)寫得“像”。

經(jīng)常性的訓(xùn)練讓一部分學(xué)生慢慢“眼尖”起來，我從他們的文中看到了生動有趣的兒童世界，他們的發(fā)現(xiàn)常常讓我有一種出乎意料的驚喜。

讀讀張迪的《“妖”克醫(yī)生》，你一定也會忍俊不禁：

語文課上，談老師叫劉聰聰讀第20課《軍神》的第一小節(jié)。劉聰聰真粗心，他把“沃克醫(yī)生”讀成“妖克醫(yī)生”啦！同學(xué)們哄堂大笑，劉聰聰?shù)拖铝祟^。談老師說：“沃克醫(yī)生。”劉聰聰繼續(xù)讀下去，他又讀錯(cuò)了，他還是把“沃”讀成了“妖”。同學(xué)們再次哈哈大笑。談老師說：“告訴他這讀什么字！”全班同學(xué)一齊大聲喊：“沃克醫(yī)生。”劉聰聰再次讀下去，可最終還是把最后一個(gè)“沃”讀成了“妖”。

生活是七色的，五彩斑斕；生活是多味的，酸甜苦辣。我們用生活的情感營養(yǎng)作文，用質(zhì)樸的文筆描寫生活。作文生長在生活的土壤中，生活定格在作文的篇幅里。

（作者單位：江蘇省吳江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）