美國小學閱讀教學的啟示

美國的小學教育非常重視閱讀教學，他們從小學開始就訓練學生的閱讀技能與策略，循序漸進，逐步提升。以下筆者結合美國小學比較流行的閱讀教材《閱讀世界》（二年級）中的閱讀技能與策略，來分析美國小學的閱讀教學方法。

為了提高學生的理解能力，該教材在每個單元都安排了專門介紹“閱讀技能”和“閱讀策略”部分。而且結合具體課文，設計了有關練習來訓練學生的閱讀技能和策略。各年級都有這樣的內容，只是低年級非常簡單，隨著年級升高，課文難度增加，這里的技能與策略的運用的難度也在增加，但其本質還是一致的。甚至到了初中、高中階段，還在訓練和運用這些技能與策略。

該冊書共介紹9種技能和7種策略，這些“技能”與“策略”組合成14個單元，每個單元介紹一種“技能”和相應的“策略”。每項內容在以簡單的文字和圖表形式出現后，就結合課文進行運用。現以“比較和對照”的技能和策略訓練為例。

對幾個事物進行比較和對比時，通常可以有以下技能：

1.你要看到：它們是怎樣的相同，它們是怎樣的不同。一些詞語如“像、也、但是、不像”是比較的線索。

2.你要說出：事情之間是怎樣的相同或不同。線索詞如“兩者都、相同”顯示出比較。線索詞如“但是、差別”顯示出對照。

3.你會看到事情是怎樣的相同與不同。你能比較與對照你所閱讀的內容與你已經知道的事情。

同時給出以下策略：

故事結構。活躍的讀者會關注一個故事的開始、中間和結尾。你能比較故事中人物在故事的不同部分的感情或行為。

圖表組織。畫一張圖表，可以幫助你比較和對比事物。在表的頂部寫出被比較的項目，在列的頂部寫上“相同”和“不同”。

想象。正如優秀的閱讀者那樣，他們在心中描繪所看到、聽到、感覺到、品嘗到或嗅到的圖畫。描繪圖畫能幫助你比較所讀的內容與所知道的事情。

從上面的介紹，我們可以看到在美國的小學閱讀教學過程中，為了促進學生理解內容，他們系統設置了一系列的閱讀技能與策略，并進行了有計劃的指導。從這里，我們可以得到許多啟示。

1.教給學生一些常用的閱讀技能與策略。

閱讀需要技能與策略。我國傳統的閱讀教學講究“書讀百遍，其義自現”，強調反復誦讀，然而，由于沒有明確的目標，對于多數學生來說，從小并沒有養成一種良好的閱讀習慣，會背書而不知其義，更不用說去及時捕捉所讀文章中的重要信息。對于比較和對照、事實和觀點、主題和情節、原因和結果等這些常見的閱讀技能，學生更多是靠自己感悟的。同時，故事結構、圖形組織、想象、預備知識、提出問題、監視與修整、總結等常見的閱讀策略，學生在校期間也始終沒有得到有針對性的訓練。因此，閱讀始終處于一種茫然狀態。

2.閱讀技能與閱讀策略要結合。

單獨談閱讀技能，往往會落空，要把閱讀技能與閱讀策略結合起來。一種閱讀技能需要多種閱讀策略來實現，同樣，一種閱讀策略可以在多種閱讀技能中體現。通過反復的組合練習，使學生最終自己學會使用閱讀技能與策略，去進行有效的閱讀。例如，上面所舉的內容中，關于比較和對照技能，就有“故事結構、圖表組織、想象”等多種策略來實現。而策略“圖表組織”在“比較和對照、事實和觀點、主題和情節”等技能中均有所運用。

3.要結合具體課文介紹技能與策略。

在具體的課文學習過程中，需反復使用閱讀技能與策略，才能讓學生最終掌握。那種離開具體課文空談閱讀技能與策略，最終學生是難以掌握和運用的。通過具體課文內容的教學，每節課選擇一個閱讀技能和一個閱讀策略組合，讓學生練習。這樣，學生的負擔很輕，但持之以恒后，學生便能掌握基本的閱讀技能與策略。

4.要循序漸進地訓練。

在美國的小學、初中閱讀教材中所介紹的閱讀技能和策略，總共只有十多種。但從小學一年級就開始這方面的訓練，由淺入深，每個年級都進行重復訓練，但內容在不斷地進行豐富，到初中（八年級）結束，學生已經可以掌握基本的閱讀技能與策略。

我們在教學時也完全可以確定一些基本的閱讀技能與閱讀策略，對其內容進行規定，然后分出幾個水平層次，從小學一年級開始，進行循序漸進的訓練。

5.閱讀技能應關注批判性思維能力的培養。

近二十年來，美國中小學教學特別注重培養學生的批判性思維能力。各門課程教學目標實際都自覺地與批判性思維內容結合。實際上，閱讀技能與策略中的許多內容是與批判性思維緊密聯系的。在進行閱讀技能與閱讀策略的訓練過程中，也訓練了學生的批判性思維技能。這樣，可以一舉多得。避免對學生進行分散性教育，使學生得到整體的發展，既掌握閱讀技能和閱讀策略，又學會批判性思維的技巧，發展了批判性的思維能力。

（作者單位：南京曉莊學院第一實驗小學）