淺談如何搞好我國高職教育

□ 郭有環

（吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052）

淺談如何搞好我國高職教育

□ 郭有環

（吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052）

隨著科技的發展和經濟的增長，如何培養適應現代社會發展的技術應用型人才，已成為當前高等教育迫切需要解決的關鍵問題。本文結合我國的實際情況，從高職教育技術應用型人才的培養模式入手，從培養目標、素質教育、課程體系等三個方面提出培養高職教育技術應用型人才的對策，以期對高職教育的發展有所裨益。

高職教育；培養目標；素質教育，課程體系

隨著我國社會經濟的持續、穩定發展，社會需要大量的高素質的技術應用型人才，為我國高等職業教育提供了廣闊的發展空間。特別是我國加入WTO以后，知識經濟對高等技術應用型人才的標準提出了更加嚴格的要求，國家更加需要大力發展和改革我國高等職業教育。如何構建適應現代社會發展的技術應用型人才培養模式的問題，已是當前高等職業教育迫切需要解決的關鍵問題。

一、確定培養目標

我國高職教育的培養目標是：培養面向生產、建設、管理、服務第一線的，適應我國社會經濟發展的技術應用型高級專門人才。

科學構建高職教育人才培養模式中的培養目標，在指導思想上我們必須解決三個問題：一是“面向”問題，要處理好教育的外部關系。高職教育要按照鄧小平同志提出的“三個面向”，為社會主義現代化建設服務，為走向世界、走向未來、迎接挑戰、加快發展服務，要面向地方經濟，培養一線需要的技能型高級專門人才；二是“定位”問題，要處理好教育的內部關系，教育是一個大系統，高等教育是其中的一個子系統，為科技創新、科技成果轉化服務，通過人才和科研成果為現代化建設提供智力支持；三是“育人”問題。隨著社會主義市場經濟的發展和建立社會主義和諧社會的需要，畢業生的適應能力、應變能力和競爭能力都亟待提高。在培養高技術應用型人才時，我們要把“育人”和“育才”，動腦和動手結合起來，既重智育、更重德育；既重理論，更重實踐；既重知識，更重素質和能力，要反映鮮明的時代特征和技術應用型人才的培養要求。

構建培養目標時，各高職院校必須以市場為前提，以就業為導向，在人才培養方向及專業方向上，要充分考慮社會對人才的需求，及時了解人才的發展趨勢，每開設一門專業，就必須深入到市場、企業調查研究，通過科學地分析社會需求，使學校開設的專業具有鮮明的行業特色，成為同類高職院校的“品牌”專業；還要及時根據社會經濟的發展及時調整專業方向，不斷調整和完善培養目標，以更好地服務于經濟建設，同時學校也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展和提高。

二、加強素質教育

素質教育思想的核心是教會學生做人。因此，在教育思想上要把過去單純地以培養學生“做事”轉向既培養學生“做事”，又培養學生“做人”上來。

⒈知識結構。關于高職學生知識結構，《教育部關于加強高職教育人才培養工作的意見》中指出：“基礎理論教學要以應用為目的，以必需夠用為度，專業課要加強實用性和針對性”。知識基礎化、知識綜合化、知識前沿化是優化學生知識結構的三大途徑。

知識基礎化，就是要把知識結構的重心放在學好基礎知識和基本原理上。高職教育是屬于職業型、崗位型的，而不是學科型的；是技能型的，而不是理論型的；是應用型的，而不是學術型的。所以基礎理論不要作過多的延伸，講得太深。要實現知識基礎化，一是課程體系要基礎化，穩定公共基礎課程；二是基礎課的定位要基礎化，應當是一些原理性的、基礎性的、本源性的知識；三是基礎課的功能要準確，要提高到實施素質教育的高度上去認識。

知識綜合化，就是說知識是一個整體，但又不是簡單的疊加，而是相互整合。在高職教育領域，知識綜合化最明顯的跡象就是打破學科之間的學科壁壘，重視知識的實用性與整體性，采用文、理、工相互滲透的設課方式，讓學生理解不同學科之間的關聯性，開闊視野，拓寬思路。實現知識綜合化，要做到三點：一是知識在學科功能結構層次的滲透與綜合；二是知識在科學目的和價值層次上的滲透與綜合；三是知識在方法論層次上的滲透與綜合。

知識前沿化，是指在學習中要不斷吸收現代科學技術和人文社會科學的最新成果，努力擴張自己的知識結構，不因循守舊。要實現知識的前沿化，一是課程設置要體現前沿化；二是課程內容要體現前沿化；三是要鼓勵學生直接參與一些前沿的技術性和技能性的研究。

⒉能力結構。職業能力是高職院校人才培養模式構建的核心要素，這些能力大致包括五種：一是操作能力，即通過學習某專業知識后經過實踐強化所獲得的實用職業技能和專業技能；二是學習能力，即為適應知識更替的速度，獨立學習，獲取新知識的能力即可持續學習的能力；三是組織管理能力，即組織管理工作中的組織協調和控制等能力；四是表達能力，即熟練運用語言的口頭表達能力和運用文字的書面表達能力；五是創新能力，包括創新精神和創新實踐。

構建高職院校學生合理的能力結構，同樣要緊緊圍繞其培養目標，一是要培養學生的動手能力，使他們能適應生產建設、管理、服務第一線的工作需要；二是要培養學生的協調能力，使其具備良好的團隊合作精神和協調管理能力；三是要培養學生的延伸能力，在教學安排上注重強基礎，活模塊，能適應職業崗位變動的需要，打下可持續學習的基礎；四是要培養學生的創新能力，使其能掌握最好的實用技術，具備較強的技術創新能力；五是要培養學生的創業能力，使其能愛崗敬業，能擁有較強的創業本領。

⒊素質結構。高職院校學生的素質至少應包括以下幾方面：一是政治思想素質，即能從“講政治”的高度要求自己，最重要的是堅持社會主義方向，樹立堅定全面正確貫徹黨的路線、方針、政策的信念，積極投身經濟建設；二是道德素質，即樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，步入社會能堂堂正正地做人，勤勤懇懇地工作，愛崗敬業，樂于奉獻，吃苦耐勞，形成良好的職業道德；三是業務素質，即精通本專業的理論知識，對相近或相關專業的知識有一定的了解，能熟練掌握專業操作技能，適用工作崗位的需要；四是身體素質，具有強健的體魄，能適應一線崗位和艱苦行業的工作需要；五是心理素質，又可分為認知素質、情感素質、意志素質和個性素質等；六是勞動素質，這是高職院校學生素質構成的特色之一，即要求學生具有熱愛勞動的觀念和良好的勞動習慣，具有立足基層、艱苦奮斗的精神，并掌握一定的勞動操作技術和安全生產知識。

構建高職院校學生的素質結構，首先必須加強對學生的思想政治素質教育，這是素質教育的靈魂。同時，要注重學生的協調發展，即科學與人文并重，共性與個性協調，理論與實踐結合，功利與做人兼顧，專業與基礎寬厚。其次，要注重學生良好心理素質的養成，增強經受挫折的能力，擴展自身的潛在領域，發揮蘊藏的生命潛能，去戰勝前進道路上的障礙和困難。要培養學生的成就動機，增強高職校院學生的自信心。要改善學生的智力素質，培養學生良好的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力。第三，要不斷提高教師的素質和人才培養的質量。總之，素質結構的構建應著眼于促進學生素質的整體發展，在實施上要從課堂運作，知、情、意、行協調發展，依靠內化和實踐的途徑去促使學生素質水平的提高。

在知識、能力、素質結構上，要注意三者的協調發展，尤其作為高職教育必須樹立起以知識為基礎，以能力為重心，以素質為核心“三位一體”協調發展的人才觀。一方面要注意克服重知識，輕能力，導致“高分低能”的傾向；另一方面也要防止重能力，輕素質，忽視學生全面發展的錯誤。這里需要指出的是，在教育教學過程中，要將學生思想政治、道德、心理等多方面素質的提高與學生知識的傳授、能力的培養結合起來，使之成為一個有機的整體。最終使學生學會學習，學會生存，學會辦事，學會健體，學會做人，培養自我發展的能力。

三、科學建構高職教育課程體系

作為高職教育，應逐步淡化專業對口意識，加強基礎素質教育，融“做事”教育與“做人”教育為一體，以培養學生的知識遷移能力、創新能力、自學能力和實踐能力為目標，按學生應具備的知識、能力、素質結構作為課程整合的原則，創造性地設計高職教育的課程體系結構。在課程體系建構的過程中，必須注意做好以下幾方面的工作：

⒈改革課程體系，加強課程建設。在課程改革中要做到課程縱向橫向的交叉滲透，補充新課程內容。一是要加強文理學科的相互滲透和相互結合；二是要加強信息技術與課程改革的聯系，增加計算機應用方面的課程；三是要加強基礎課，開設選修課，保證學生在基礎課的基礎上建立起縱橫交錯的知識聯系，提高職業適應能力；四是要注重實踐訓練，著重培養學生實踐能力，通過實踐訓練，培養學生獨立獲取和理解職業知識的能力、獨立工作和協調工作的能力，提高技術開發和創新的能力；五是要加強綜合教育，建立綜合教育體系，通過增加第二課堂內容，使學生獲得全面發展。

⒉貫徹“優化知識結構，重視能力培養”的原則。高職教育的課程體系不僅僅是單純地調整適應社會科學技術發展變化的要求，還包括受教育者自我更新的需要。通過基礎教育、專業教育、綜合教育培養學生的職業能力和全面素質。同時正確處理四種關系，一是素質、知識和能力的關系，注意三者的協調發展；二是知識結構和培養目標的關系；三是根據各自的培養目標，選擇相應的課程，重視綜合能力的培養與知識的掌握；四是加強素質教育與人的全面發展的關系。

⒊發揮隱性課程的作用，全面提高人才的綜合素質。目前情況下，我國的高職教育基本上都是專科層次的教育。專科學制短，計劃課時少，僅靠教學計劃本身難以達到培養規格所要求的標準。可以通過調動群團組織的積極性，組織課外活動小組、實驗室對外開放等形式，精心安排隱性課程計劃，以多種形式拓寬學生的專業口徑，促進學生的個性發展，進一步鞏固顯性課程，使素質教育貫穿高職教育的始終。

⒋按“寬基礎、活模塊”構建高職教育課程體系。高職教育的課程是以目前職業對人才的需要，以及未來科技發展對人才素質能力要求的提高而形成合理的課程體系。目前我國高職教育課程體系，大多還是老的“三段式”，即基礎課、專業基礎課和專業課，這種“三段式”課程體系不利于實現高職教育的培養目標。

高職教育是根據職業崗位或崗位群的需要開展的素質集成式教育，其課程體系具有模塊集成的特征。筆者認為，按照“寬基礎、活模塊”來設置課程比較科學。所謂“寬基礎”就是依據“大類招生，通識教育”方法設置課程，并不是針對某一工種，著眼于學生的發展后勁，注意奠定繼續學習的基礎和在一群相關職業中轉崗的基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養。所謂“活模塊”，就是所設的內容針對某一特定職業所必備的知識和技能，而且以技術為主，以職業資格為導向組織教學內容，著眼于從業能力的強化，并通過“雙證書”制，提高學生的就業競爭能力。在建構這種課程體系過程中，要注意幾點：一是要靈活處理基礎課模塊與技術課模塊的關系。按職業領域和崗位群實際需求，對針對性很強的職業崗位群，基礎可相對“薄”一些，突出技能模塊，而對崗位變遷發展較快的職業崗位，則應加厚基礎，提高學生適應崗位變遷的能力；二是努力打破專業和學科之間的橫向空間壁壘，即同一基礎平臺上的各種技能活模塊可通過選修方式，實現不同專業之間課程互選和學分認同；三是實現整體優化，開發綜合性課程；四是正確處理基礎教學與專業教學的關系，確定基礎平臺與技術模塊之間合理的結構比例；五是正確處理職業技能教育與人文素質教育的關系，在拓寬基礎平臺中，開設一定數量的人文課程。

四、認真制定配套措施

⒈加強領導、統一認識，對我國高等職業教育進行科學定位。目前，在高等職業教育發展過程中，仍然存在兩種模糊認識和做法。有的學校認為辦學層次越高，水平也就越高，盲目追求學校升格。學校辦專科沒幾年，提出的發展方向就是爭取早日升為本科院校，不安心于在高等職業這個層次上辦出特色，辦出水平。還有的學校在人才培養中片面強調學科教學，認為基礎理論越扎實，學生的水平就越高；教學計劃和課程體系只是根據本科相關專業進行刪除和壓縮，人才培養基本沿用本科模式。這些認識都不利于我國高等職業教育的發展和人才的培養。因此，各級政府和領導，在加強對高等職業院校領導的同時，一定要統一認識，對高等職業院校進行科學定位。高等職業院校培養的人才應當是高技能的技術應用性專門人才。

⒉全面推進教學改革，確保技術應用型人才培養質量。為保證人才培養工作按高職的特點進行，在努力構建高等職業技術應用型人才培養模式的基礎上，要推進教學的配套改革。一是要改革教學內容，刪除內容中陳舊、過時的知識，增加符合培養目標，并且適應社會經濟發展需要的最新知識。二是要改革教學方法，按照“以素質為基礎，以能力為本位”的模式，適應職業能力的培養，貫徹啟發式教學原則，從根本上改變“填鴨式”滿堂灌的授課方式。課堂教學中，通過案例教學、模擬教學等方法，突出訓練性，培養學生職業能力；增加實踐教學課時，強化實踐性教學環節，提高學生實踐能力。三是改革考試方法，鼓勵采用口試、答辯、現場操作等多種形式的考試，強化學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、實踐能力和創新能力。四是極力推進“雙證書”制度，即學歷文憑證書和職業資格證書，努力提高學生就業率。

⒊按照產學研結合的要求，加強教學基本建設。教學、科研與生產、管理相結合，產學研一體化是高等職業教育的鮮明特點，也是提高教育質量和人才培養質量的重要保證。產學研結合，必須在專業設置、課程設置和教學內容上緊密結合社會經濟發展和行業的實際，整個培養計劃的制定都必須按照專業所對應的職業崗位（群）或技術領域的需要確定學生的知識、能力、素質結構。同時，行業、企業要參與整個人才培養的全過程。一是主動征求用人單位意見，經常或定期到用人單位了解其崗位對人才的要求，在專業設置、課程體系構建、人才培養計劃的制定等方面請用人單位參與；二是在教師隊伍建設方面，采用“走出去，請進來”的辦法，加強學校與生產實際部門的聯系，讓教師到企業鍛煉或調查研究，及時掌握最新的科研動態，不斷提高業務水平，培養既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”教師；三是在教學科研方面，堅持面向企業工作實際，與企業建立科研協作關系，與一線同志共同開發科研產品等；四是加強校內外實習、實訓基地建設。按照專業對口原則，在企業建立穩定的實訓基地，由學校教師和生產一線的技師共同擔當實習指導教師，實現產學研的有機結合。

⒋建立校內外結合的人才培養質量評價監控體系。高等職業教育人才培養模式改革的效果應體現為教育質量和人才培養質量。評價教育質量和人才培養質量可以有多方面、多層次和多種渠道。但從根本上講，高等職業教育質量的好壞最終應由社會及用人單位來評價。因此，各校應建立有用人單位和畢業生共同參與的評價機制。具體講，就是直接由用人單位評價畢業生質量，由畢業生評價學校教學質量。通過評價來找出問題，并求得解決問題的辦法，這是教育質量評價的重要任務。

高職教育的發展能夠有力推動社會經濟的發展，但只有將它放在經濟社會大系統中進行統籌協調發展，并能科學建構高職教育技術應用型人才培養模式，并正確處理好它與社會、經濟、科技、文化發展的關系，高等職業教育事業才能得到健康、穩定和持續發展。

［1］王前新.高等職業教育人才培養模式構建 ［M］.汕頭大學出版社，2003.

［2］王明倫.高等職業教育發展論［M］.教育科學出版社，2004.

［3］謝培蘇.對高等技術教育人才培養模式的思考［J］.金陵職業大學學報，2001，（04）.

［4］俞克新.改革高職人才培養模式，提高學生綜合素質［J］.中國職業技術教育，2000，（11）.

［5］高文.教學模式論［M］.上海教育出版社，2003.

［8］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.人民教育出版社，2002.

［9］教育部商權司.高職高專教育改革與建設［M］.高等教育出版社，2004.

（責任編輯：黃小育）

How to Improve Vocational Education in China

Guo Youhuan

With the technological development and economic growth， how to educate the development of modern technology talent，has become an urgent need to address the key higher education issues.In this paper，the actual situation in China，from the higher education technology talents model starting with the actual situation in our country，from Training objectives，quality education，curriculum and other three，propose specific measures to train higher education technology talents，in order to conducive to the development of vocational education.

vocational education；training objectives；education；curriculum

G71

A

1007－8207（2010）04－0088－03

2010－03－02

郭有環（1956—），吉林長春人，吉林工程技術師范學院副教授，研究方向為計算機工程技術、職業師范教育。