農村中學生心理健康問題的狀況\\成因和對策

　　【摘要】對農村中學生心理健康狀況的抽樣調查發現：在參加SCL-90癥狀自評量表測驗的551人中，至少有一項心理障礙的檢出率為21.6％，其中軀體癥狀、對人際關系焦慮和學習焦慮的撿出率分別為4.5％、7.1％、8％，分別居前三位。文中還分析7家庭、學校、自身、同伴和社會等因素對中學生心理健康的影響，并提出了一些相應的、具體的對策。
　　【關鍵詞】心理健康；心理障礙；心理教育；對策
　　
　　有人形象地比喻說：“人”的一撇就是身體健康，一捺就是心理健康，只有前者沒有后者，扒下；只有后者沒有前者，臥著。只有身心健康兼備，才是真正的健康，才能相互支撐，站立起來，才有可能提高政治思想素質、科學文化素質、勞動技能素質等。失去身體素質或心理素質的其中任何一個基礎，其他素質的提高必然全部落空，特別是處于中小學階段的學生尤其如此。
　　
　　農村中學生心理健康問題狀況
　　
　　中學生心理障礙檢出率，從各地不同時期的調查來看，無論城鄉男女都有增加的趨勢。為了解農村中學生心理健康問題的狀況，我們在農村的三個中學進行了一次抽樣調查。調查對象是農村普通高中學生三個班共155人，初中學生六個班共299人，職業高中學生二個班共99人，合計553人。調查方法是采用Peroqatis編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)為基礎制訂了SCL-90癥狀自評量表。調查發出553份問卷，讓被測試者在25～35分鐘內回答90個問題，收回問卷的551份。調查結果如下。
　　
　　1　總體心理健康的一般狀況
　　在參加測驗調查的551人中，至少有一項心理不健康者的檢出率為21.6％，其中軀體癥狀、對人際關系焦慮和學習焦慮的檢出率分別是45％、7.1％、8％，居前三位。
　　
　　2　不同性別學生心理健康狀況
　　男女學生心理健康狀況并無明顯差異，其中對人際關系焦慮、恐怖傾向和學習焦慮方面的差異不大，軀體癥狀女生高于男生，差異達顯著水平(P<0.01)。
　　
　　3　不同年級學生心理狀況
　　學生的心理健康總體水平差異不顯著，但在分項技術進步初中生對人際焦慮、過敏傾向、孤獨傾向、學習焦慮檢出率偏高，而職業高中生的軀體癥狀、普通高中生的檢出率明顯高于初中生，差異均達顯著水平(P<0.01)。
　　
　　4　家庭狀況對學生心理健康有—定影響
　　單親家庭學生的人際焦慮、經濟困難學生的學習焦慮檢出率均明顯高于平均水平，差異均達顯著水平(P<0.01)。心理障礙總體檢出率低于平均水平，差異也達顯著水平(P<0.01)。
　　
　　農村中學生心理障礙的成因
　　
　　心理障礙的表現紛繁復雜，其成因也是多方面的，有先天的，也有后天的，有主觀的，也有客觀的。這里分析以下三種因素。
　　
　　1　家庭因素
　　一個人從小生活在什么樣的家庭，對其心理發展關系，是—個主要影響源。家庭的經濟地位、政治態度、思維傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍等都對孩子起著潛移默化的長遠的影響作用。許多報告都說明了這一點。諸多事實也論證了家庭因素有可能造成孩子的心理障礙，甚至青少年犯罪的溫床之一。在我們的心理健康狀況調查中也反映出了家庭狀況對學生健康有一定的影響，在不少方面表現出差異達到顯著水平。
　　農村家庭中為人父母者因文化水平較低、不懂科學教育、家庭經濟困難、終日為生計奔波或外出打工而疏于對子女的教育等因素使學生的家庭教育缺陷頗多。留守兒童的心理問題更為嚴重。
　　古往今來，得益于良好的家庭教育而有成就者不勝枚舉。孟母三遷，以選擇良好的教育環境在歷史上被傳為佳話；岳母刺字，使岳飛能精忠報國而千古傳頌；愛迪生只上過三個月的學校，他的成材也與其母南希的教育密切相關。這些都是家庭教育相當成功的事例。
　　與之相反，不少家庭都不顧孩子實際，期望子女成龍成風，想當然地設計自己的女子，期望值大大高于實際需求和條件，不管自己女子的素質、興趣、愛好如何，一味施加壓力，特別表現在對孩子學習方面。如當孩子的學習成績未達到自己的要求時，輕則厲聲斥責，重則拳腳相加，長此以往，孩子的身心健康必然受到嚴重的傷害。
　　
　　2　學校因素
　　中小學十年是一個人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。農村中小學生的向師性很強，教師是他們生活中的重要人物，教師的德才學識、情感人格、處世態度乃至言談舉止，對于年輕人的心靈來說，是比任何東西都重要的。課堂教學、校園活動、整個學校環境和風氣無不對學生的心理發展產生重大的作用。可惜的是，在農村由于相當一部分學校辦學水平所限，沒有創造出有助于他們健康發展的心理環境，甚至有不少教師教育思想不夠正確，教育素質不高，教育方法粗暴而傷害了學生。這樣的事例很多，不一而足。比如，講課乏味、負擔過重、考試過頻、突然襲擊、處事不公、待人不平、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、打擊報復、變相體罰等，這些無疑都可能給學生帶來超負荷的心理壓力，使學生產生逆反心理或變態心理。農村初中學生流失率很高，主要的原因是學習困難、厭學，公正的說，相當比例的學生是教師、學校“趕”走的。
　　特別是片面追求升學率的“指揮棒”，造成教學業績、學業以分數來排名，給學校套上了“為考試而教、而學”的枷鎖，摧殘了不少學生的聰明才智，扼殺了許多學生的個性，使學校變成毫無生氣的“經院”。農村中小學這種現象更為嚴重，尤其是畢業班的學生，死讀書、讀死書而讀書死個案時有出現。這樣的學習，對學生的心理健康必然造成嚴重的影響。
　　
　　3　自身、同伴及社會因素
　　自身因素。青春期前后的中學生，面臨生理、心理矛盾沖突的急劇發展，心理學上稱之為“躁動期”、“心理斷乳期”等。此時中學生產生一些心理問題是難免的。如若得不到及時疏導、引導、誘導、指導，而任其自由發展，就有可能發生心理障礙。
　　同伴關系是兩種最重要的社會人際關系之一，隨著個體的成長，到青少年時期，這種關系對心理發展的越來越大，一方面，中學生對家庭及父母的逐步擺脫，需要到同伴中去尋求歸屬和依托，同時，同伴關系也是青少年尋求自我成長參照，獲取各種新信息和學習交往技巧的最重要途徑。中學生的友誼、同伴群體、余暇活動均對其身心的發展有著重要的影響。農村學生受條件的制約，交友面較狹、極容易產生群體的心理障礙。
　　社會因素。當今時代，科技發展迅猛，信息流劇增，商品經濟發達，各種競爭激烈，大眾傳媒深入到各個角落，這些無一不影響學生的身心發展，無一不對學生的素質，特別是對心理素質提出了更高、更新、更全面的要求，而一旦發生嚴重的不適應，就會造成心理障礙。
　　人是社會關系的總和，農村青少年也不是生活在真空里。如那些恐怖、色情、暴力等不健康的媒體，對青少年行為和心理的發影響極大。
　　
　　農村中學生心理健康教育的對策
　　
　　農村中學生的心理健康問題并不可怕。他們普遍心地單純、思維敏捷、感情豐富、好奇心強、求知欲強、可塑性極大。現談談一些當前急需采取的具體對策。
　　
　　1　激發學習興趣，進行學法指導
　　影響學習興趣的因素大致包括學生自身因素、教師因素和環境因素。學生對學習無興趣，直接影響到教學效果。而學習興趣很大程度上有賴于老師有意識地主動培養。目前農村中學教師中“教書匠”居多，在培養學生的學習興趣方面存在嚴重的不足，教學中對學生的理解、尊重、信任、愛護不夠，學生的學習興趣有待激發。
　　學法指導是教師必須重視的一項心理教育內容。成功的教師不僅要會教，更要能使學生科學地學，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。要指導好學生掌握制定計劃、預習、聽課、記筆記、課后復習等的有效方法；指導學生學會觀察、閱讀、記憶、思維和動手操作等能力；要有針對性地指導學生養成良好的學習習慣，學會科學地利用時間；更要結合個別學生的具體心理特點，因人指導，特別是已形成不良學習習慣的學生，以及不能適應現在學習的學生，更要及時地幫助他們糾正和適應。
　　
　　2　創建心理教育的基本隊伍
　　農村中學心理教育的基礎薄弱，開展心理教育的難度很大，必須采用多種辦法來創建心理教育的基本隊伍。一要采用送出去的辦法培訓心理老師的骨干隊伍。經過一定培訓的學校政教、團隊干部和班主任骨干隊伍，主要承擔心理指導活動課的教學任務及個別或團體的心理輔導工作。二要采用請進來的辦法培訓全體教師隊伍，使絕大多數教師都成為合格的“心理醫生”。不僅從根本上改變學校心理教育工作單純依靠政教、團隊干部指導的被動局面，而且使全體教師通過接受培訓和參與心理教育的實踐，轉變教育思想、更新教育觀念，從而提高自身的心理素質，改變工作方式，建立新型的師生關系。三要充分利用家長學校的機構和聯系作用，讓家長接受一定的家庭教育心理指導，提高家長的心理素質和心理教育基本技能，使學校心理教育能得到家庭教育的積極配合，為學生的健康成長和發展提供良好的家庭教育環境。
　　
　　3　轉變教育觀念，杜絕對學生的不良刺激
　　農村中學生的心理障礙產生主要根源之一就是心理壓力過重和學業負擔過重。因此，轉變教育觀念、更新教育思想、改進教學方法和工作作風非常重要。提高教育教學質量和杜絕對學生的不良刺激應同時兼顧。
　　不良刺激影響學生的情緒，甚至極大地損害學生的心理健康。要堅持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察學生，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使學生產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。不要動輒將學生趕出教室，不輕易告狀，不體罰或變相體罰學生，不要將學生成績(分數)進行排名，要慎重地選擇批評地，等