教師的職業化發展

　　面對二十一世紀的職業競爭，當好一名教師絕非容易，如何真正成為職業化的教師，如何使教師成為社會尊重的職業，人人向往的職業，確實需要我們師范教育不斷探索以及教師自身長期的不懈努力。教育學家、美國卡內基教學促進會現任主席舒爾曼(Leesshlllman)認為，當代專業原則上至少有六個特點并對專業教育加以限定，這就是：服務的理念和職業道德；對學術與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業范圍內進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況做出判斷；從經驗中學習；形成一個專業學習與人員管理的專業團體。我是來自教學一線的一名校長，更關注教師的發展，特別是教師的職業化發展，因為它是學校可持續發展的不竭動力和支撐。對教師職業化有自己的看法和認識，我想就教師職業化發展應該具備的基本素養談幾點看法。
　　
　　教師的職業基礎
　　
　　1　學識淵博
　　學高為師，教師要具有廣博的知識，應做到以下幾個方面。
　　(1)專業知識要有深度，既知其然又知其所以然，不但要知其是什么，更需要知道為什么，還要懂得怎么做。精通自己的專業，是教師必須具備的基本素質，是教師提高教學質量，培養創造性人才的基本保證。教師對自己專業的深入研究，有助于利用多種方式表達教學內容，從多個角度引導學生去思考，有利于培養學生獨立思考和創造性思維的能力。首先，專業知識上具有連續性，即形成一定的合乎邏輯體系的知識——知識鏈，才能有深度。其次，專業知識具有綜合性，能把相關專業知識融會貫通，能被自己熟練掌握和運用，才是能被自己自由自在駕馭的知識。最后，好的老師一定要有好的解題能力。通過解題檢查自己知識的缺陷，把握命題規律，而且能了解學生解題過程中出現問題的原因，進而更能有效地幫助學生解決問題，探索規律。我們的教學絕不能僅僅追求讓學生知道是什么，而更重要的是讓學生懂得為什么，怎么做。
　　(2)綜合知識要有廣度。見多識廣——教育本身需要對學生綜合素質進行培養，只有教師具有廣博的知識才能傳遞給學生更多的信息。作為教師特別需要懂得管理學、心理學，即怎樣來管理一個學生群體，管理學生的學習過程，怎樣知道學生想什么，需要什么。根據教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的要求，教師必須努力改善自己的知識結構，力求具備良好的綜合素質。我們必須堅持人文科學知識與自然科學知識的兼融并蓄，對于從事人文科學知識教學的教師掌握必要的自然科學知識，有助于借鑒和利用自然科學的研究方法和手段為本專業的教學、科研服務；對于從事自然科學知識講授的教師，掌握必要的人文科學知識有利于豐富自己的文化底蘊，得以在豐厚的人文科學的基礎上精深地消化和理解教材內容，進行富有成效的教學。影響教學的因素很多是非專業、非智力因素，而這些因素恰恰是讓學生去接受知識，懂得道理的關鍵因素。
　　
　　2　能說會到
　　(1)演講表達能力。口語表達水平的高低，直接影響著教學的質量。演講訓練是培養學生口語表達能力的有效途徑。通過演講，提高學生的口語表達能力，教師從理論的正確性、實踐的科學性兩個方面進行指導和訓練具有十分重要的作用。
　　(2)組織協調能力，教師作為學校教育的承擔者，不僅要在課堂內教好書，而且要有走出課堂和校園的能力，要成為學生學習的組織者和管理者，要學會與人交往和合作，主動在學校、社會、家庭之間穿針引線，起紐帶作用和整合作用，組織協調各種教育資源為學校教育服務，以形成對學生教育的合力。
　　(3)判斷辨別能力，即判斷是非，辯別真偽的能力。不僅如此，還要引導增強學生辨別是非的能力。判斷辨別能力是分析解決問題的前提和關鍵。
　　
　　教師的職業道德
　　
　　醫生要有醫德，教師要有師德。教師的職業道德要求我們做到以下幾點。
　　
　　1　有強烈的事業心和責任心——敬業愛崗
　　事業心，即你的工作背負著對社會的貢獻，對人類的貢獻，也許你能改變人的一生，也許你能創造一代偉人。教師在成長過程中必須具備高尚的理想和獻身精神，充分認識自身工作在教育中的重要意義，才能樹立從事教育事業的光榮感和責任感，實現教師職業化的目標。身正為范，只有具備高尚的師德水平，教師才能得到學生的敬仰。
　　責任心，即千萬不能小看上好每一堂課，千萬不要小看教好每一位學生。一節課的效益對一個學生的教育影響，我們都有著重大的責任。所以，心中始終要對自己有這樣一種要求，即不放過任何一個細節，盡自己百倍的努力，把每一件事情做好。為什么說到這一點呢，確實有的教師沒有把它看做是一種責任，而是看做是一項任務，完成便是，如果講質量就推向客觀。
　　
　　2　真誠關愛，尊重學生
　　如果我們換一種方式去考慮我們的教育如何去贏得學生這個市場，我們的工作讓學生、家長滿意是我們的追求，那么我們務必要把學生作為我們的顧客，作為我們的上帝。那就需要我們真誠去關愛每一位學生，真心的去對待每一位學生，熱忱地服務每一位學生，我們的一切目標就是保證學生得到最好發展。
　　在今天這個追求教育公平的時代，愛學生就是要公平地對待每一個學生。學生是處于發展中的未完善的人，公正地對待每一個學生，不能求全責備，無論優等生或者后進生，無論是好學生或者是問題生，都應多一些尊重、理解、關愛和幫助，使每個學生能得到不同程度的發展，使每個學生都能凸顯自己的特長，展現自己的亮點，享受成功的快樂。作為教師，要關愛每一名學生，用“真情、真心、真誠”教育和影響學生，成為學生健康成長的指導者和引路人，讓學生愛戴你。
　　
　　3　真心服務，關注細節
　　作為教師，應服務于學生。教師要能夠抓住學生心理，調整好自己的心態，把學生看做是自己服務的顧客，把工作看作是為上帝服務。
　　沒有細節的教育是粗糙的教育、不完美的教育。教育細節是師生在教育教學過程中的非常短暫的行為表現。學生的一個眼神、一聲嘆息、一次大笑、一個提問、一道習題都是細節，因為學生是教育對象，學生的表現是對教育效果最直接的反映，從學生的表現中可以追問教師的教育行為的細節，是否讓學生有收獲，學生的滿意度又是怎么樣。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是關注新課程理念的落實，真正體現以人為本。
　　教師研究細節，是為了發現存在于自己身上的細小問題，是為了發現學生細小的亮點，細小的疑惑。只有發現問題才能深入思考，只有深入思考才能想出對策。只有關注學生的細節才能了解到學生的心靈深處。教師實施教育是宏觀規劃與細節教育的結合，不放過學生一個小小的亮點，也不忽略學生一個小小的問題。善于抓學生小亮點是成功教育的起點。
　　教師要具備一顆慧心，擁有一片真情，付出一點真愛，才能發現一個個小細節中蘊含的教育真諦，讓教育成為“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。滋潤學生的成長。
　　
　　教師的職業能力
　　
　　我把它總結為“兩力一法”，即診斷力、感召力和掌握教學法。
　　
　　1　診斷力
　　教師對學生存在的問題要有診斷能力。教師要懂教育學、心理學、教育管理學等方面的知識，要具備比較強的駕馭學生、管理學生的能力。所謂診斷，就是要以人為本，從各個方面，微小之處了解每一個學生的實際情況，了解他們的個性差別，了解他們存在的問題，才能因材施教。診斷的目的，是使教學更有針對性，每一位教師必須依據診斷的結果，為學生設計好一個個發展的臺階，幫助學生改正缺點，一步一個腳印，努力進取，邁向成功。
　　
　　2　感召力，即具有扎實的知識功底
　　一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師看作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就會非常失望
　　具有人格的號召力。和諧的師生關系，使教師的指示和勸導具有人格的號召力，容易為學生所接受，自覺地認同教師的要求，并轉化為自己的要求，由外在動機轉化為內在動機，做出令教師感到滿意的行為。反之，學生則不僅對教師的教育漠然置之，甚至會故意給教師制造麻煩。
　　較強的組織才能，就是組織管理課堂。只有組織管理好課堂才能確保管理好課堂有效地落實。你和學生接觸的更近，合作探究會更有激情，有趣的是你還會更加喜歡你的學生，學生也會更加喜歡你。所以，成功的教師必須能夠有效地組織管理，把握好課堂，這樣才能使教師更富有創造力，才能實現高效課堂。學生在這樣的課堂上才能保證學習熱情，學習興趣更濃，更加享受快樂幸福的學習過程。
　　語言表現力強，具有幽默感。豐富表現力強，因而可以高度吸引學生注意力，使之在聽覺上產生興奮，在心理上產生愉悅，在感情上引起共鳴，提高課堂教學效果。教師語言的幽默感，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。
　　
　　3　懂教學法
　　重視學生學習過程的管理，從預習，上課，復習等環節加以指導和管理。
　　學習過程中教師們通常只強調終端結果，只看最后的名次，卻忽視了教學過程中對學生習慣和能力的培養。我深深的感到改變這種評價方式的必要性和迫切性。只有在教學過程中不斷強化對學生學習習慣的培養，提高學生學習能力，把學習過程和結果相結合，強化教學過程，才能真正全面提高學生能力素質。培養習慣，教給方法，學會探究，并能形成學生的自覺行為習慣，那么教育就至少成功了一半。如何預習、如何聽課、如何復習、如何查漏補缺的具體程式要讓學生了然于胸，付諸實踐。
　　教師的角色要從“教”向“導”轉變，“導”主要有導學、導聽、導讀、導寫、導研、導德等，但歸納起來教師“導”的能力主要是指導學習、指導實踐和指導創新這三方面。通過“導”使學生學會知識、學會做人、學會實踐、學會創新、學會生存、學會與人共同生活，這是新世紀作為教師和學生所必須共同面對的，教師“導”的能力和學生的生存能力、競爭能力是密切相關的。“導”的能力是建立在教師對現代教育思想、現代教育技術和深厚的專業知識基礎之上的，沒有現代教育理論作為指導，沒有現代教育技術作為手段，就不可能有真正意義上“導”的能力，也就不可能實現“導”的目的。
　　總之，教師職業經歷了從兼職到專職，到變成一個行業，逐步形成了職業化的特征。從師范教育的產生到今天的三百多年中，教師職業的培養機構、教育內容、教育形式越來越專業化。可以說，師范教育從無到有、由低到高的發展史就是教師不斷朝著職業化方向發展的歷史。教師職業化是我們未來教育改革的方向，只有讓教師職業化才能讓教師更加專注教學，只有讓教師職業化中國的教育才能跟上社會的發展，只有創造了讓教師職業化的制度我們的教育才會教育出更好更優秀的人