數字與微化課程也優化

　　【摘要】針對當前信息量日益增大以及信息技術學科知識本體的繁冗性，而誕生的數字化環境下的微型課程形態，成為備受關注的一個新的研究課題。作為一種新的知識獲取途徑，微型課程具有復雜性知識表達能力強、靈活性好、知識的可吸收率高以及與真實世界聯系密切等特點，有效彌補了傳統課程知識表達的不足。這種數字化環境下的微型課程形態，既可以作為獨立的“微型課程學習包”又可以承擔“課程補丁”的功效。對于它的認識和研究，將成為解決知識獲取瓶頸的有效方法。
　　【關鍵詞】微型課程；信息技術微型課程；內容；發展
　　
　　再回首“知識爆炸”論時，它已經成為人們默認的一種文化狀態了，這一摩登名詞的漸退預示了一個成熟的信息時代的到來。全世界的信息總量，如果按一些學者的統計算法，七到十年翻一番的話，那么幾千年人類文明的積累，尤其是20世紀80年代以來知識的短期膨脹，信息時代需要承載多大的知識量可想而知。進入信息時代的中國又將如何面臨教育所遭受的劇大沖擊?毫無疑問，課程的改革在所難免。那么又將如何做到課程的兼容并茂，這是一個極具挑戰性的課題。隨著信息技術教育理論和實踐的不斷完善，借助于面向未來的高科技手段，知識、技術本身成為價值的體現，而這一系列的變化都將直接反應到課程的形式和內容上。
　　
　　信息技術微型課程：信息技術支持下的創新實踐
　　
　　1　何謂微型課程
　　微型課程又稱MiniLesson或斯MiniLesson，“Mini”意指微型，與20世紀60年代早期美國出現的“Maxi”(大型)課程相對應。國內學者多稱之為短期課程、課程單元、課程組件、小課程和拓展課程。微型課程本源一般可以概括成短期選修的，符合學生和教師興趣、著重強調深度而非廣度的課程。它有兩種基本類型：無學分(常被稱作“自由形式”)和有學分。性質上可以分為學術性的和非學術性的。如為樂趣和益處開設科學園飼養金魚課程、數學和圓頂、引人思索的坦克、天文學入門、生活空間、從蘇格拉底到薩特、循序漸進閱讀法等課程形式。隨著科學技術的發展，技術在教育中的大量應用及教育改造的技術，潛移默化之中已經改變了這種課程形式的生存環境、內容和途徑和手段，使其又呈現了新的信息化特征。上海師范大學教育技術研究點發表《學校課程體系的新元素——微型課程》一文中提到：在知識社會中，要使課程既保持知識的完整性，又能夠適應知識快速增長的要求，就必須使課程及其知識始終處于變化的狀態中，即使課程具有靈活多變的特點。能夠保持這種靈活性的課程類型，首推微型課程(Minicourse)。從此處對微型課程的推崇可以看出，這種課程形態具備了靈活、動態的特點，符合信息時代知識增長速度快、更新快的要求，具有與時代同步的特色，并逐步朝向信息化方向發展。
　　
　　2　什么是信息技術微型課程
　　信息技術微型課程這一說法產生于課程改革實踐。《上海市普通中小學課程方案》提出：要充分利用上海國際化和信息化的教育環境，構建以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系。根據這一指導思想上海市寶鋼第三中學、上海市新會中學從開發信息化微型課程著手，通過這種“小而全”的課程開發，讓教師對課程開發有一個整體的感性認識，然后由易到難，由簡到繁，逐步培養教師的課程開發能力。在此前后，江蘇省錫山市實驗小學在實踐中總結出信息技術支持微型課程是一種生態化的課程形式。蘇州金聞外國語實驗學校也進行了“信息技術下多元個性化微型課程開發”課題的研究、四川省普教科研資助金項目“高中學科微型課程開發與教學研究”的研究。除上海、江蘇、四川之外，北京、遼寧、湖南、湖北、福建、河南等地在中小學和高校、職教課程方面均有信息化微型課程的探索活動，并取得了良好的效果。微型課程本身并不是一種新生事物，只是隨著生存背景的變化，其自身也在發生著變化而已。尤其是從2005年至今，在信息化學習環境的大背景下，信息技術給微型課程增添了新的內容、支持手段及實現途徑，使得微型課程更加如虎添翼。而信息技術微型課程也不單單是信息技術與微型課程的簡單整合，而是將信息技術的應用高度融合于微型課程開發與教學實踐的全過程，無論從課程內容、課程實施與評價、課程資源環境方面看，還是從整個課程開發模式方面看，它都是一種全新的課程形態。
　　
　　
　　3　信息技術微型課程的內容
　　目前，信息技術微型課程的開發與實踐還尚處于摸索和不斷改進階段。據對已有實例的分析，筆者認為，該課程重點關注以下三個問題：課程內容的選取和組織；因材施教的個性化教學設計與實施；學習的支持和指導。詳細的課程開發清單應該包括的主要內容有：①目的和目標；②學習對象需求分析；③課程內容的選取和組織；④學習活動的設計與實施；⑤學習支持和指導；⑥學習評價。而以上六條主要圍繞以下幾個核心問題進行解決。
　　(1)信息技術微型課程的知識主要定位在生活性知識上，即使是與學科知識的整合，也打破了傳統知識嚴密體系和邏輯性，個性化教學目標又將如何定位、如何測量?
　　(2)采用什么方法或手段來獲取和分析學習對象的復雜性需求?
　　(3)生活性知識又將如何把握其復雜度和邏輯組織才能使其符合學習者的認知特點?尤其是與學科知識的整合怎樣保證整體和部分信息的傳遞信息的一致性，以及如何掌控邏輯和分解的度的問題?
　　(4)采用什么過程來創建或開展活動、過程、信息或材料?學習活動的自由度如何掌扭
　　(5)運用什么方法來為學習者提供支持和幫助，確保課程的有效地執行?
　　(6)這些活動、方法或材料在使用過程中怎樣加以評價?如何獲得相應的反饋?
　　基于對現有案例的分析。現有信息化微型課程設計的內容包括理科、人文、藝術、體育以及生活和實踐。可以區分為兩大類型：獨立型和融合型。前者指課程內容完全取決于學習者的經驗，在信息技術軟硬件條件的支持下從真實生活總選取素材；后者指以技術的支持為前提，從信息技術與學科知識整合內容中選擇素材，以盡可能真實地再現問題背景為依托編寫課程內容。
　　
　　4　信息技術微型課程的特點
　　啟泉先生在《現代課程論》中指出，今后課程改革的主要趨勢之一是課程的微型化，在課程結構中應加入微型課程，使整個課程體系更豐富、更靈活。只有在課程微型化的基礎下，才更易對各類課程進行溝通整合。傳統課程的繁冗體系，一旦遇變動輒就會“傷筋動骨”，而信息化微型課程最顯著的特點就是靈活、自由。美國課程專家奧利弗通過全國范圍的調查后，列出微型課程的50多種作用，主要有以下幾方面。
　　
　　(1)提供更過的課程設置；
　　(2)利用每個教師的興趣和力量；
　　(3)增加課程試驗的機會(對一些觀念進行“引導”)；
　　(4)為學生的選擇提供對象；
　　(5)在學年中提供轉換步驟(一個自由式的星期與通常的“春季蕭條”相對抗)：
　　(6)擴展團體的容量(把團體成員看作是有理智的人，或甚至用自由式進行課程教學)。
　　歸納起來，其重點也仍然是在課程的形態和內容雙重靈活性上，以及是和個性化學習之上。信息技術微型課程除了具備微型課程的小(即研究的范圍和研究的問題小)、靈活、真實(即貼近生活、教師及學生的興趣和經驗)、周期短(開發周期短和持續時間短)、易于教師把握、見效快的特點之外，還彰顯出信息時代的特征。如綜合化，它以主題模塊為課程基本結構，根據主題任務對跨學科內容進行整合；個性化，利用人工智能技術構建智能導師系統，學生可以根據自己的需要選擇課程內容；開放性，包括：內容開放——通過本地資源與遠程資源的超級鏈接，大大拓展了課程資源空間；結構開放——利用構件化技術，可以隨時更新教育內容的組態；功能開放——提供全面的教育服務，能夠支持按需學習、適時學習、彈性學習。
　　
　　5　信息技術微型課程的實現方式
　　從國內外的研究來看，該課程的實現除了內容的選擇與組織之外，另一個重點就是“腳手架”的設計。把學習內容置于具體的、真實的任務中，或分解在需要解答的問題中，都需要貫穿始末的“課程骨骼”。通過對目前信息技術微型課程的案例分析發現，有如下幾種實現方式。(見表一)
　　
　　與傳統學科課程的比較
　　
　　信息化意味著采用最新、最有效的、能夠服務于教育、優化教育教學效果的信息技術；而微型課程又強調課程的動態、靈活等生態化的特征，在課程微型化的前提下，保障課程的高效更新和個性化。與傳統課程相比較而言，它們具有如下區別。(見表二)
　　
　　信息技術微型課程實踐的發展現狀
　　
　　1　概況
　　微型課程的提法起源于美國，隨著信息化的持續發展，這種課程形式也在發生著不斷的變化，打上信息化的烙印。同時也產生了大量的微型課程，如價值課程、超越個人的教育課程、技術解決課程等，但是這個稱呼卻一直延續。直到國內的一些學者和教師在實踐中發現這個稱呼已經不能體現現有微型課程的特點時，信息化微型課程由此誕生。21世紀以后，美國在基礎教育課程改革調整中，明確提出將微型課程、鄉土課程、自由課程的有機組合，作為課程結構模型中三根支柱之一。我國多數城市把它作為信息化環境下的一種重要校本課程開發形式投入實踐，開發了一大批理科、人文體育、藝術、生活和實踐相關的課程。并通過了實踐的檢驗，獲得了一致好評。
　　
　　2　發展環境
　　信息技術微型課程依托現代網絡技術、計算機技術及軟件技術。隨著教育基礎設施建設的不斷完備，教育自主權利的逐級下放，人本主義思想的不斷沖擊，為信息化微型課程提供了廣闊的發展空間。上海利用智能導師系統來支持信息化微型課程的開發已初見成效。當前虛擬現實技術、協同環境軟件的實現也為這種課程形式也為該課程的發展做了鋪墊。
　　
　　3　支持環境
　　論課程型式給學習所營造的環境支持方面，信息技術微型課程營造的學習環境與傳統課程營造的學習環境有如下差別。(見表三)
　　
　　信息時代引發各國課程形式的變遷
　　
　　1　信息技術融入K-12教育成為主流
　　信息技術融入K-12教育已經不僅僅是趨勢，而且已是主流。幾乎所有的國家都在積極地推進教育技術的理論和實踐的研究，以利于成功駕馭信息技術對教育的融入。歐洲教育信息網絡(Eurydice)在2000年表的報告中稱ICT是國家政策的核心，教育政策越來越多地受ICT運用的制約，ICT已經結合到了教育系統中。教育技術研究的先進教育理論和技術應用，這一切落實到實踐上，都體現在課程中。一種內容靈活、多樣且易動態更新的、適合教師和學生雙方興趣和經驗、貼近生活的課程，正是時代所需，也是彌補傳統課程體系繁冗、嚴密、不易更新的一劑良藥。
　　
　　2　從深化課程改革中尋找突破口
　　世界課程改革發展的趨勢以提升信息素養，培養信息時代的合格公民為核心思想。在這一思想的指導下強調問題解決，尋找教育與技術的最佳發展結合點，進行創新實踐。唯有技術才能為教育營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺，也唯有教育目標的實現才能推動技術的發展。實現兩者價值的突破口就是課程。而囿于傳統課程的形態和體系，技術的作用不可能得到最大程度的發揮。信息化微型課程也正是在這種需求中成長起來的，美國已經政策性地規定了將這種課程作為校本課程的重要形式，而在我國，這種課程也已在中小學和高職課程實踐中安家落戶，并取得了可喜的效果。
　　
　　3　建立多樣化的課程體系，跟上信息化的發展趨勢
　　我國在“九五”課題中，江蘇錫山實驗小學就開展了“開設微型課程，優化課程內容和形態”的課題研究，四川省開展了普教科研資助金項目“高中學科微型課程開發與教學研究”的研究，蘇州金聞外國語實驗學校也進行了“信息技術下多元個性化微型課程開發”課題的研究，從實踐中可以看出，微型課程的發展也逐漸朝著更加信息化的方向發展。從關注學生的興趣和需求、關注生活、關注教師的興趣和專業發展的角度出發，信息技術微型課程都將是一種極好的選擇，它有利于促進教育的個性化發展，建立多樣化的課程體系。從某種程度上來說，這種課程形式和北京師范大學余勝泉等多位教授所研究的“學習元”有異曲同工之妙。有學者和教師也稱信息技術微型課程為“微型學習包”。對它將會在泛在學習和終生學習所起到的作用也做了一定程度的預測。在不久的將來，這種課程型式可能更加符合教育信息化的發展趨勢。
　　
　　結束語
　　
　　信息技術微型課程在教育實踐中的泛化發展，給我們提供了一個新的課程審視視角，亟待于更多的專家、學者給予關注和引導，這對促進我國建立多樣化的課程體系將有著積極的作