優化教學模式構建和諧有效信息技術課堂

　　信息技術課堂教學效果體現在教師有效調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和一定的技術素養。因此，要提高信息技術課堂教學的有效性，教師在課堂教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，創設民主、和諧的課堂教學環境，引導學生探究，靈活運用各種教學方法，適時適當給予學生激勵性的評價，讓學生體驗成功的樂趣，收獲勞動成果。
　　
　　創設情境，激發興趣，構建和諧氛圍
　　
　　興趣是學生學習的直接動力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。學生對學習有了興趣就能積極主動地投入到學習活動中去，才能取得事半功倍的學習效果。所以要想提高課堂教學的有效性，教師就必須設計一些有趣、寬松、民主、新穎、富于創新精神的教學情境，用情境引入課堂教學，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，保持和延長學生有意注意的時間。
　　教師可以根據學生的學習水平和教學目標設置情境，將課程所規定的知識與學生的生活實際相聯系，創設各種情境，如事故情境、問題情境等。情境創設要注意與當前學習內容相關，要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，并盡可能使其真實、直觀、形象、生動有趣。只有生動、直觀、形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有知結構中相關的知識、經驗，從而使學生利用已有的知識和經驗去“同化”和“順應”學習到的新知識。
　　
　　注重引導探究，讓學生在自主活動中有效學習
　　
　　傳統信息技術教學是由教師精心設計出教學提綱，采用講解—演示—練習—鞏固—總結的形式，教師總是牽著學生的思維，其結果只能是學生的主體地位被忽略，思維被抑制，獲取知識的途徑僅僅是被傳授，學生容易被動學習，課堂氣氛不活躍，難以激發他們的學習興趣，難以教會他們自主學習的方法，沒有形成探究的能力。在如今信息技術課程改革的要求下，沒有探究的精神將很難成功，特別是在信息技術課堂中，不但要學生學會知識，更重要的是讓學生不斷創新，提高自己的探究意識，讓學生在不斷的學習過程中養成良好的創新思維習慣。
　　課堂教學活動應是教與學的統一，在教學過程中學生成為學習的主體，教師充分發揮引導作用，突出學生學的過程，淡化教的程序。在課堂上，引導學生動手實踐自主探究、合作交流，要先讓他們動手操作，給予個人獨立探究的時空。在自主探究過程中學生就對學會的知識進行歸納、整理、辨析評價，準備在小組或全班發言交流。同時，對尚未理解的問題逐項列出待與他人合作解決，每個學生都有機會參與討論，參與展示自己的學習成果，將自己的觀點、想法告訴同學們，同時傾聽其他同學的意見。最后再有疑義的提出和教師一同探討，得出結論。教學過程中，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互相學習，使課堂教學過程形成共識。在整個過程中，既培養了學生動手實踐、主動探究的能力，又培養了小組合作的意識，讓學生在自主活動中有效學習。
　　
　　采用合理教學方法，提高課堂教學有效性
　　
　　教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。所以在教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法，提高課堂效率。
　　采用任務驅動教學方法，提高教學有效性。“任務驅動”就是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，將所要學習的新知識隱含在任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并在教師的引導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。同時，在完成任務的過程中，也培養了分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法。當然教無定法，學法更不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。
　　
　　注重有效評價。提高學生學習的成就感
　　
　　善于捕捉學生的閃光點，及時給予完成任務的學生評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。在當前新課標下，課堂教學評價不僅是放在學會知識上，而且更加關注學生在課堂教學中的表現、學生在課堂中師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們要綜合運用各種過程性評價方式，注重對學生信息素養和綜合能力的評價，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。
　　為了做好教學評價，我們可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在課堂上的表現情況記錄到檔案袋中，如學生發言情況、學生合作學習情況、作品評價情況、學生自我評價、教師評價等。具體評價方法我們可以從兩個方面去考慮。
　　1　課堂表現評價，能充分調動學生完成課堂學習任務的積極，發揮學生協作學習及合作精神，培養學生的創新能力。教師把學生分成5人小組，將教學內容設計成多個具體的任務卡，將所要學習的新知識隱含任務之中，學生通過自主學習、互相幫助完成任務卡。另外，對課堂教學的重點、難點，完成任務的學生還可以通過電子教室軟件演示、講解操作過程步驟，來幫助其他同學，同時自己熟悉信息技術規范用語。教師將能夠自主學習、幫助他人的學生以及完成任務最好的小組記入到電子學習檔案袋，這樣能充分調動學生完成作業的積極性，同時發揚小組內同學互幫互學的精神，提高課堂教學效率。
　　2　學生電子作品制作評價，發揮學生的潛能，培養學生的創新能力及對美的判斷力。在課堂上首先展示優秀作品，體會其優點，對其不足之處進行改進，并公布評價標準，使學生知道評價的指標以及要達到優秀作品的條件。布置作品制作任務，要求參考優秀作品，采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。然后對上交的作品采取自評、互評的互動交流形式。教師要對每個作品做出評價并記錄在電子學習檔案袋中，并及時將評價信息反饋給學生，讓學生了解自己作品的優點和不足之處。教師的工作量雖然大，但對提高學生的創作熱情和創作能力是很有幫助的。另外，可以把定為優秀作品放到校園網上展示，以此激勵和表揚制作者。
　　總之，構建和諧有效信息技術課堂，應當成為每位教師每節課要研究的課題，成為所有教師共同追求的目標。教師作為新課程改革的實踐者，就必須認識學習、勤于思考、勇于實踐、不斷反思，努力探索提高課堂教學有效性的方法和途徑，使我們的課堂教學更科學、更合理，使我們的學生在有效的課堂上得以健康、快樂地成