讓寫作成為一種“享受”

　　信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，它使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化，呈現出信息化教學特有的魅力。將信息技術與作文教學相整合，就是把信息技術的運用貫穿于作文教學的全過程，增強作文學習的效果，一方面，以信息技術和信息化學習資源為依托，創設情景，通過聲音、文字、圖象等手段，激發學生的學習興趣，有利于學生將自己的見聞、感受表達出來，有利于學生展開想象的翅膀，自由馳騁，使寫作練習由“苦差事”變成一種享受；另一方面，又通過教學整合實現了拓展學科知識，提高技能和信息素養的目的，并且，在這一過程中，讓學生學會與人交流、協作完成任務，以培養他們的團隊精神和創新能力。
　　
　　情景交融，激發寫作欲望
　　
　　有許多學生在談及寫作文的難處時，都認為最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，不能細致地觀察，分不清主次，往往忽略了各種事物有意義的特征，導致生活積累貧乏。
　　信息技術可使作文教學環境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境的感覺。這樣就能激發學生的寫作興趣使其由被動接受轉化為主動學習。
　　如在指導學生寫《春天來了》這篇作文時，我先讓學生看畫面：伴隨著春天的音樂，冰雪剛剛融化，大地鋪上了翠綠的地毯，山河穿上了碧綠的衣衫，可愛的小燕子從南方飛來……圖像展示情境，音樂渲染意境，朗誦描述場景，學生很快沉浸在對春天的向往中，興致盎然地談論起春天。
　　如指導學生寫小動物或植物時，我利用信息技術先對動物的頭、臉、身子、腳等部位，植物的葉、枝、干、根等部位分別放大顯示，學生在進行細致觀察的同時，潛移默化地懂得觀察要按一定順序。接著還可以分別展示動物在吃食、玩耍、睡覺等不同時候的動作及生活習性，植物一年四季不同的變化等的動畫或聲像資料，幫助學生從整體上全面了解它們。這樣一來，學生寫起來既生動形象，有條有理，又得心應手。
　　采用信息技術進行作文教學，能隨時隨地地再現多各種畫面，直觀、新穎、感染力強、它克服了小學生觀察的局限性，挖掘出他們平時視而不見的生活內容，加以有序化后再呈現出來，為學生提供生動豐富的感情信息，它能有針對性地幫助學生打開寫作思路，收集寫作素材，促使他們產生學習的興趣和動力。
　　
　　拓展資源，引導自主寫作
　　
　　豐富的見聞離不開生活這個源頭，而生活經驗又分為直接與間接兩個方面。學會以直接的生活經歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經驗從何而來?以往我們主要通過培養學生課外看書報的途徑來獲得，現在，信息技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道，可以讓你足不出戶便能了解各種信息，獲得各種知識。豐富的網絡資源為學生的自主寫作提供了便利條件，老師就要指導學生運用信息技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源。
　　一方面，我根據作文題目要求學生自己上網查找相關資料，積累寫作素材。如指導寫關于北京奧運會的文章時，我先引導學生小組合作上網查詢資料，學生通過網絡閱讀了大量有關奧運會的信息，并獲得了大量的有關奧運會的直觀信息。學生寫的作文視野開闊，資料詳實，能夠對一些事情給予關心和思考，一些為北京奧運會所出的點子更使文章增光添彩。既鍛煉了學生利用電腦獲取信息、合作學習的能力，又鍛煉了對于豐富的素材合理取舍的功夫，使其有感而發，還對他們進行了一次生動的愛國主義教育。
　　另一方面，我還根據作文的題材或要求搜集與之有關的網上信息，建立專題教學信息網，供學生作文時使用。如指導學生寫一篇以“紙”為題材的作文，課前我通過網絡下載了大量有關“紙”的科技知識、新聞報道和圖片資料，經過整理篩選，制作成了一個“紙”的專題學習網頁。課上，學生首先打開了這個專題網頁，從網上獲得了有關紙的大量生動有趣的知識與材料。在滿足他們的興趣與求知欲的同時，我要求他們圍繞“紙”的話題說說自己想說的話，也可以與同學開展網上討論，發表自己的觀點。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動，他們從不同的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的以第一人稱敘述了未來新型紙的用途；有的對紙的發明感興趣，描寫了紙的發明經過；有的對濫砍濫伐、造紙污染的報道發表感想，表達了保護環境的愿望……
　　快速、便捷的信息網絡改變了傳統的單向教學模式，利用網絡功能，通過人機交互讓學生在教師指導下合作探究、主動思考、主動探索、主動發現，學習的自主性得到充分體現。不僅注重學生寫作方面知識和技能目標的實現，而且重視學生獲取、整理、應用信息能力的訓練，使學生不僅“學會”，而且“會學”。
　　
　　開放交流，提高寫作水平
　　
　　魯迅先生曾說：“好文章是改出來的。”評改是作文訓練的重要環節，它能指導和幫助學生分析、運用寫作材料，找出作文的優缺點，來不斷提高作文的質量與水平。而師生共同交流，集思廣益，更能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，使學生的寫作能力不斷加強，寫作水平不斷提高，這樣取得的教學效果比教師批改更為顯著。當今信息技術的運用，為此提供了廣闊空間。
　　教師可以通過網絡調閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。也可以讓學生直接在網上進行相互評改，被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上進行修改，從而也使點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。
　　例如，我時常把學生的一些習作發布在博客上，每位學生都可以上網閱讀，并寫下自己閱讀后的感受和修改意見，如指出作文中的錯別字、不通順的語句，贊揚同學寫得精彩的片段等，我也作為交流評論的一員參與其中。這種新穎的作文評改形式，學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語，更在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文，提高了寫作水平。
　　借助網絡，師生之間可以不受時間、地點的限制隨時交流。學生隨時把習作發給教師，教師及時將意見或建議發給學生，共同探討。這樣，學生能得到教師有針對性的幫助，教師也可動態地掌握學生寫作的情況，及時進行循序漸進地引導，幫助學生找到屬于自己的最好語言，享受真正意義上的個性化寫作。
　　信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了學生的寫作能力。但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，需要我們在實踐中不斷探索、創新，只有這樣才能適應教育信息發展的需要，使素質教育真正落到實