互聯網環境下的歷史與社會教學的思考

　　【摘要】隨著網絡技術在教學中的廣泛運用，網絡成為歷史與社會教學中不可替代的強有力的認知工具，對教與學產生了深刻的影響。在歷史與社會課教學中，將網絡與課程進行整合，探索基于網絡環境的教學，意義深遠。本文著重探討網絡環境與歷史與社會教學整合的可能性及優越性以及網絡環境下歷史與社會教學的初步嘗試及反思。
　　【關鍵詞】網絡環境；歷史與社會；教學
　　
　　網絡環境同歷史與社會教學整合的可能性
　　
　　首先，應從網絡和歷史與社會學科的特點出發。
　　“《歷史與社會》是一門綜合課程，是對歷史、人文地理等相關學科內容的整合，因此教學內容涉及人文社會學科的很多知識。”“《歷史與社會》是開放的課程，在教學內容、評價方式和教學環境等方面，將給教師和學生的活動提供更大的空間。”正因為《歷史與社會》課程具有綜合性、開放性、探究性和實踐性等特點，所以決定了學校、教師和學生要根據學習需要，開發利用一切可以利用的課程資源，特別是網絡資源。此外，課程標準在實施建議中強調教師要“適應現代教育發展需要，根據實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創造性地開展教學”。
　　現代教育技術的運用則具有資源海量化的優點，知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會，互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，具體表現在：形式的多樣化，其信息呈現方式也是多種多樣的如文本、圖片、音頻、視頻等；活動的交互性，人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制；學習的主動性，以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
　　其次，歷史與社會類教育網站的涌現。
　　人教版《歷史與社會》七年級上冊教材附錄三就向學生推薦了以下網站。
　　1　http:／／www.pep.com.cn／lsysh／index
　　2　http:／／www.pep.com.cn／did／index
　　3　http:／／www.pep.eom.cn／lishi／index
　　4　http:／／www.eng.eom.cn
　　5　http:／／www.kepu.eom.cn
　　6　http:／／www.greening.533.net
　　7　http:／／www.forl.org.en
　　再次，《歷史與社會》的多媒體光盤上也推薦了很多網站。
　　由于《歷史與社會》是綜合性學科，互聯網上關于它的網站、網頁不計其數。特別是浙江省杭州市教研室的“歷史與社會教學網”，上面的文章、試題、課件資源非常豐富，非常適合教師與學生上網學習。
　　最后，信息技術與《歷史與社會》的課程整合還要尋求支撐的理論依據。
　　
　　網絡教學的理論基礎是建構主義的“學與教”理論。“建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要求教師應當在教學過程中采用--全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。”
　　由此可見，信息技術與歷史與社會課程可在各方面進行整合，比如，使教學的資源更加豐富，使過程更加符合人類本身的思維規律，使交流方式更廣泛更有效，從而極大地激發學習動機、實現自主、合作、探究性學習，為歷史與社會課教學效率的提高提供有力的保障。
　　
　　網絡環境下歷史與社會教學的初步嘗試
　　
　　首先，以任務驅動為手段的教學嘗試。
　　歷史與社會課程標準提出，“在有條件的地方，應鼓勵學生根據相關問題或主題查詢資料、信息，特別是利用現代信息技術獲取信息。”因此，我嘗試在不脫離教材的前提下，每單元或每一周以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習。如在《健康向上的體育精神》一課的學習中，可設置一個明確的任務，即要求學生運用網絡條件，收集有關奧林匹克運動會的信息，并就其中的某個方面組織材料，提交一份發言稿在課堂上發言或在黑板報上展示。任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“奧運精神”、“中國與奧林匹克”、“中國奧運健兒”、“奧運會常識”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到教師的信箱，課后再通過E-mail查閱教師的回復。在這一過程中，教師應該及時評價反饋，使學生通過接受老師的評價反饋，’不斷調整學習方式和思維習慣，提高信息素養。傳播理論也認為：教育教學過程也是—種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優化。可見，學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所培養的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”，以歷史與社會知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，完成歷史與社會學科學習任務。同時，不僅得到了知識的傳輸，也使他們學會了知識的建構，更是培養了自主學習和終身學習的能力。
　　其次，通過鏈接到有關網上資源進行課堂教學。
　　隨著現代教育技術的普及，有些學校的教室里均裝備了多媒體設備并且可以直接上網沖浪。因此，教師不妨在課堂上直接尋求網絡的支持。如我在《身邊的故事——與文字和書籍打交道》一課的學習中，運用網上資源給學生看了中國文字演變和書籍演變的動態過程，特別針對當今出現的電子書籍，我當場鏈接進入“E書時空(http：／／www.eshunet.com)”，讓學生親身體驗電子版圖書的優勢，嘗試使用電子版圖書的方法。教師在課堂上直接運用網絡環境進行教學會極大激發學生學習的熱情，從而提高課堂教學質量。
　　當然，教師也可以制作基于互聯網瀏覽器為載體的html格式的輔教課件，以便運用局域網或網絡教室，以基于教師機(或服務器)和學生機的交互功能進行歷史與社會學科教學。下面試舉一課例示范。
　　課例：《母親河》
　　《母親河》選自人教版《歷史與社會》七年級上冊第三單元第二課的第一課時。本課時的學習目標是讓學生知道黃河、長江的基本概況，重在分析母親河對人們生產生活的影響，增進對母親河的熱愛和可持續發展觀的樹立，并學會如何收集資料和運用資料，提高學生自主學習和合作學習的能力。本課內容包括黃河和長江，容量大，如果按傳統講授方式，難以充分展示母親河的背景資料，更難以讓每個學生體驗母親河對人們生產生活的影響，顯然通過一個課時的教學時間學生難以完成學習任務。于是我便決定用兩課時進行教學，準備在第一課時和學生們在網絡教室查找有關資料共同完成有關學習任務，在第二課時以“黃河長江大比拼——誰的貢獻大”作為辯題進行課堂辯論。
　　我采取以下的教學流程：情景導入一自主探究一網上交流一歸納小結。通過語言講授和學生操作計算機，以討論法、談話法組織整個課堂教學。具體流程如下。
　　
　　思考與討論
　　
　　　運用網絡環境組織教學，相對傳統教學具有以下優勢。
　　
　　1　激發學習興趣，增加教學容量
　　利用網絡環境組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。
　　
　　2　自主建構知識、培養學生能力
　　利用網絡環境組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，這培養了他們運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。
　　
　　3　顧及個體差異，真正因材施教
　　以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網絡教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習，對于某些知識，基礎薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助，而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。這樣，克服了教學中的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。
　　當然，基于網絡運用的學習，在教學過程中也遇到了一些問題。諸如網絡眾多冗余信息，學生容易迷航，有些網絡信息缺乏真實性，不利于學生形成正確觀點，教師、學生、網絡三者如何才能在歷史與社會課堂上更有效地互動等，這些問題都有有待進一步深入研究。但我相信，基于網絡環境的歷史與社會教學必將生機無