體育教學運用多媒體的誤區

　　多媒體輔助教學是當前國內外教育技術發展及課堂教學改革的新趨勢。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜、交互性強和極強的表現力等優勢，將課堂教學引入全新的境界。因此，廣大教師十分熱衷于探索多媒體在教學中的應用。但在教學實踐中，我們不難發現，多媒體輔助體育課堂教學較普遍地存在著一些誤區，主要表現在以下幾個方面。
　　
　　重形式輕實質
　　
　　應用多媒體要講究實效，不必刻意追求形式，能夠用一兩句話就講清楚的內容完全沒必要動用多媒體形式，花費許多時間去編制課件，將簡單問題復雜化。尤其不要誤認為好像用了多媒體就好，不用多媒體教學就不好。筆者認為多媒體的切入點可選擇以下幾種情況。
　　①用圖像、動畫等形式比單純用語言更容易清楚表達的內容；
　　②能增強印象，加深記憶，幫助理解的內容；
　　③能直觀形象地解釋抽象概念的內容；
　　④能激發學生學習興趣，提高學習效率的內容；
　　⑤能顯著節省時間，增大信息量的內容。
　　要以教學效果為主，在內容上下功夫，避免重形式輕實質，一個多媒體教學課件的優劣，主要看問題解決得如何，而不在于它包裝得如何。
　　
　　以多媒體教學替代傳統教學
　　
　　教學實踐表明，借助于多媒體教學不僅有利于實現教育信息及教學資源的共享，而且還將有利于學生的參與研討，有利于信息的反饋和調控，能使教師的教學達到理想的效果。因而有的體育教師在嘗到多媒體教學甜頭后，便對此奉若神明，完全摒棄其他教學媒體的使用，步入以多媒體教學全盤替代傳統教學的誤區，變多媒體的輔助教學為主體教學。課堂上教師機械地按事先設計好的程序進行展示和講解，變傳統的“注入式”為現代的“注入式”教學。
　　多媒體雖然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。教師應根據教學內容需要選擇合適的媒體和恰當的教法，讓多媒體課件與常規媒體、多媒體教學與傳統教學有機組合，優勢互補，充分發揮多種媒體組合的結構功能，充分發揮多種教法的綜合優勢，努力提高教學質量。
　　
　　由教學軟件來主導教學過程
　　
　　在課堂中運用計算機多媒體，主要是為了提高課堂教學效果，一節課上得好壞關鍵在媒體還是在教師呢?可以肯定地說關鍵在教師，因為教師是主導，是整個教學過程的參與者與設計者，而計算機多媒體是為了完成教學任務的輔助手段。計算機多媒體能否發揮出其應有的作用，責任在教師而不在機器。這就是說，計算機多媒體介入教學不但沒有削弱教師的職能，而是向教師提出了更高的要求，這就是教師駕駛計算機多媒體的能力。一堂成功的課堂教學決不是媒體、教師、學生簡單相加的關系而是有機的組合，是教學規律、教學原則、教學方法恰當應用的集中體現。因此，我們在開展多媒體教學時要充分調動體育教師的積極性和創造性，把教師多年的教學經驗，借助計算機多媒體很好地展現出來，這樣計算機多媒體才有靈魂。教師在使用多媒體課件進行授課時，要有個再創作過程，要把多媒體教學軟件作一個為我所用的教學工具及為實現教學目標的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。如何在多媒體教學中確保教師的主導作用，筆者認為應從以下幾方面得到加強。
　　
　　1　加強備課
　　多媒體教學中需要的資料多，信息豐富多彩，備課時要考慮到采用什么表現形式，預見效果如何，并根據實際情況對教學內容進行重新組織，比較清楚完備地制作出多媒體教學課件。
　　
　　2　加強授課
　　多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播。教師必須重視從學生那里及時獲得對自己教學的評價信息，以此為調控教學的根據，并不斷地對學生進行啟發和引導，給他們提供反饋信息的機會。同時在信息量大的情況下，更要使其有條理性，便于學生理解與記憶，各部分重點都應當清楚地展示出來，因為學生若接收的都是動畫、圖像等內容，就不一定能形成清楚有序的印象，聽課效率就會打折扣。
　　
　　課件制作個體與集體智慧錯位
　　
　　許多體育教師看到別人做出了很好的教學課件，便都熱衷于開發課件，不管自己具備不具備這方面的素質和能力。因為計算機多媒體課件的制作是一個非常復雜的工作。要求教師在具備豐富的教學經驗基礎上，對計算機知識也要有一定的了解。因此，在實際制作課件時，除了教師個體自身的鉆研外，最好請其他學科教師幫忙，計算機教師可以幫助我們將界面做得更好，音樂教師可以使配樂更悅耳，美術教師可以使畫面更優美，集思廣益，各展所長，互為補充，使課件制作效率大為提高，以期在實際運用中獲得最佳效果。另外，課件的制作還是一個非常耗時的工作，如果我們都把工作重點放在制作某一堂課的課件，勢必要影響到其他正常的教學工作，切不可顧此失彼。
　　多媒體等現代化手段的使用是體育教學在新形勢下遇到的新問題。剖析上述幾則誤區，并非是多媒體一引人體育教學，就駭得我們舉步不前，而應在前進過程中不斷反思總結，從而充分發揮它的作