電子白

　　交互式電子白板既繼承傳統“黑板”教學直觀、互動性強的優勢，同時也成了聲音、圖片、動畫、教學軟件等各種教學資源整合在課堂教學中的平臺。它能根據教材的特點，教學的需要，結合交互式電子白板移位、遮罩、擦除、隨意標注、資源調用等技術優勢，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生愛學語文，提高了語文學習的效率。
　　
　　“神奇的畫筆”，激發寫字的興趣
　　
　　低年級小學生的語文課，每天都是讀課文、認生字，單純的說教式教學，往往令小學生感到枯燥無味，利用電子白板的多種功能，可以使學生對語文的識字寫字充滿興趣。在進行生字教學時，我利用電子白板的“書寫”功能代替了黑板，再也不受粉筆的“粉末”之苦，方便地調出寫字要用的田字格，快捷地選擇好所需要的筆，進行示范板眼，還可以對一些筆畫特殊、筆畫多的字，如“肺、出、藏、象”等字進行書寫回放“示范”，加深學生的記憶。有時候，學生也會對這只筆躍躍欲試，紛紛舉手到白板前來，比試誰的字寫得最漂亮。這樣的寫字教學突破了寫字教學的難點，調動了學生寫字的積極性，達到師生互動、生生互動和諧統一的境界。孩子們都說這真是一支神奇的筆。有的孩子還編了一句順口溜：“‘神筆、神筆’真神奇，馬良愛畫畫，我愛寫生字。”
　　
　　204eecc8996fcdc5b34ac2158671eb57“精彩的動畫”，培養說話的能力
　　
　　心理學告訴我們，動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。在現實生活中幾乎每個孩子都酷愛動畫片。精彩的動畫片還能激發了學生的好奇心、求知欲，讓他們勇于發表自己的見解。例如，口語交際《借鉛筆》，我根據教學內容制作了三幅動畫片，第一幅畫是小猴寫作業忘帶鉛筆了；第二幅畫是小猴向熊貓借鉛筆；第三幅畫是小猴把鉛筆還給熊貓。在教學時利用電子白板逐幅播放，同時根據需要適時配上聲音，這樣學生就不知不覺地被帶入了一個美妙的動畫世界，學生的聽覺、視覺都被調動起來，促進心理內化，學生興趣盎然，每欣賞完一幅動畫后就會議論紛紛，爭先恐后的舉手想要發表自己的意見。甚至有的學生還針對別人的發言提出自己的見解。如當一名小朋友說到小猴借鉛筆說了“請”的時候，就有小朋友提出問題：“光說‘請’還不行，還應該微笑。”那怎么還呢?小朋友們針對這個問題又進行了一番討論。有的小朋友說：“應該說謝謝!”有的小朋友說：“還應該說‘下次你有困難，我也會幫助你的’”等。小朋友們在討論中不僅能大膽發表自己的意見，而且使自己的表達能力有所提高。在討論中他們的想像力和創造力也得到了發揮，促進了思維的發展。這是交互式白板所帶給語文課堂的神奇力量。孩子們常常說，我最喜歡去多媒體教室上語文課，“動畫片”真有趣，我愛看。
　　
　　“有趣的游戲”，提高識字的效率
　　
　　低年級的識字教學是教學的重點，總是讀漢字、默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調枯燥，興趣全無。我在課中巧妙地利用電子白板的優勢，利用移動頁面、幕布遮蔽、截圖、放大等多種功能，創設了多個有趣的學習情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地鞏固所學的知識。例如，學習完《螞蟻和蟈蟈》一文的“糧、汗、由、冬、呼、冷”等生字后，我用課件設計了一個游戲“捉昆蟲”，把所學的字分別寫在各種昆蟲上，這些昆蟲都是學生平時喜歡的，如螞蟻、蜻蜓、蟋蟀、蝴蝶、蜜蜂、天牛等，然后讓這些昆蟲在“田野里”飛來飛去，學生如果要捉哪只昆蟲，就必須正確地讀出昆蟲背上的生字，并要說一兩個詞語；說對了，用小手去捉這只昆蟲(即手點擊昆蟲)，昆蟲就會不見了，表示被這位學生捉回家了。當形態各異、活靈活現的昆蟲出現在學生的眼前時，學生特興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高，嘴里還不停地喊著“我喜歡蜜蜂”、“我喜歡蝴蝶”、“我要天牛”……利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固識字，能使學生“動”起來，這個動，不僅僅是“手”動、“嘴”動，更重要的是“心”動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字能力。
　　轉眼間，從剛剛接觸電子白板的手忙腳亂到現在的運用自如已近一年。在這一年里，我不斷摸索著將交互式電子白板運用于我的課堂，和學生共同演繹精彩的語文課