淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文研究性學(xué)習(xí)

　　一直崇尚“語文課堂是靈魂陶冶的藝術(shù)境地”這樣的教學(xué)理念，因?yàn)檎n堂是師生共同成長的平臺(tái)——個(gè)充滿活力的生命平臺(tái)。課堂，作為學(xué)生和老師學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，應(yīng)該充滿著濃濃的詩意——涌動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。而基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂更是充滿了詩情畫意。充滿了智慧，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。師生在這樣愉快和諧的課堂氛圍中，彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受語文教學(xué)所帶來的快樂。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣
　　信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。
　　如《九寨溝》這篇課文以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時(shí)空的局限，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的過程中將難以獲得親臨其境的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情趣會(huì)受到影響。因此，課始，教師播放九寨溝精美絕倫的動(dòng)畫片，讓學(xué)生初步感受九寨溝“雪峰插云”、“平湖飛瀑”、“古木參天”等自然景觀，對“高低錯(cuò)落的瀑布”、“白練騰空”、“銀花四濺”的自然景象有了真實(shí)、親切的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生心靈的震動(dòng)。這時(shí)的課堂上流動(dòng)著詩意的氣息，學(xué)生的情感也隨之得到升華，對閱讀文本的興趣油然而生，真正進(jìn)入樂學(xué)的狀態(tài)。
　　
　　2　創(chuàng)設(shè)氛圍質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)
　　筆者始終認(rèn)為，“整合”不等于簡單的信息技術(shù)與學(xué)科相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)的融合，是為了更好地進(jìn)行教和學(xué)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而不是單純的信息技術(shù)。
　　
　　3　整合學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生研究能力
　　學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。以《東方之珠》一課為例談?wù)劸唧w的做法。
　　在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
　　在第二節(jié)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學(xué)生自然地融進(jìn)在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細(xì)紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉?！谶@樣詩情畫意的意境中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗(yàn)。
　　
　　4　創(chuàng)設(shè)情景坊，培養(yǎng)學(xué)生合作精神
　　信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的思考
　　
　　1　合理使用豐富的信息資源
　　信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識(shí)視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。但同時(shí)，在課堂教學(xué)中，不能過多過濫地使用信息資源，否則信息資源會(huì)成為干擾因素。資源的取用不能取代課文本身、更不能取代必要的語文基本功訓(xùn)練，還要強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
　　
　　2　在教學(xué)中要注重研究過程
　　當(dāng)今，在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師的作用是不可忽視的，教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。在研究過程中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，而主要是讓學(xué)生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。因此，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者。
　　
　　3　把握研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)尺度
　　研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該是一種形成性評價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)。
　　總之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，加上信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。同時(shí)，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。這是學(xué)科整合最根本的目的，也是我們要做到