我的地盤我做主

　　隨著現代科技的飛速發展，計算機輔助教學已越來越多地走進課堂。多媒體教學與傳統的教學模式相比，有著得天獨厚的優勢，一張直觀的圖片，一段渲染的音樂，一個有趣的動畫，這種感受和氛圍是教師千言萬語也無法比擬的，所以它的優勢是顯而易見的。面對這樣一個事物，我該如何應用在我的課堂教學呢?是全盤接納，還是拒絕接受，我陷入了深思?；秀敝幸远嗝襟w教學為正方以傳統教學為反方展開了激烈的辯論。
　　正方：你不應該“閉關鎖國”，應該“改革開放”，多媒體輔助教學的效率是不言而喻的，為什么不用?
　　反方：一支粉筆，一塊黑板，一根教鞭，教學成績不也是很好嗎?
　　正方：用粉筆板書耗時耗力，老師一身汗，學生一身灰，何不用屏幕來代替黑板的所有功能，這樣可以節省時間和空間，既省時又省力。
　　反方：黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會的一個不可缺少的地方，一個再完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。多媒體教學中的文本以其容量大、快捷的優勢而被廣泛應用。與此同時它帶來了一些不便：停留時間短；知識脈絡不夠清晰；學生來不及思考和記錄。所以重難點、知識脈絡這些傳統板書是必不可少的。同時，教師板書的過程也是學生思考、記憶的過程，它有著機器不能代替的親切感。
　　主席：傳統教學輔以電腦演示，以其詳盡的說明、微觀世界模擬、圖文并茂、聲像結合來擬補我們傳統教學的不足，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。
　　正方：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學效率高而自豪。
　　反方：然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，另外在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。
　　主席：看來課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長。
　　正方：多媒體課件可以完全替代演示實驗。
　　反方：新課程下的教學要重視讓學生獲得直接經驗。教材上寫的、教師講的、從媒體上得到的，對學生來說都是間接經驗，間接經驗要轉化為直接經驗才會具有持久的生命力。實驗要讓學生親自參與演示，而不僅僅是教師用多媒體做演示，讓學生被動接受。
　　主席：所以應該根據學生的認知規律，選擇時機應用電腦演示實驗。教學的形式是靈活多樣的，課前預習時，學生可以結合教材和電腦動畫先對該實驗有一個感性的認識，通過課堂演示實驗升華這種感性認識。復習時應用電腦演示實驗進行知識的再現尤為重要。電腦演示實驗在教學中有著不容置疑的優勢，但我們強調的是它的輔助作用，它不能代替教師演示實驗，網絡模擬不能代替學生親手實驗。
　　正方：多媒體課件是公開課、優質課、示范課必不可少的手段，借助課件，可以提高檔次，有氣派，體現本人多媒體技術高，制作課件能力強。
　　反方：的確，多媒體這種教學手段已經得到了廣大教師和學生的認可，但為了片面的追求所謂的“計算機新潮”而一味的迎合技術革新，有時效果會適得其反，如果所用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體就成了名副其實的花架子。所以我認為公開課是在展示教師的組織教學能力，陣地不一定就在多媒體上，主陣地還應該在學生經?；顒拥慕淌依?。
　　主席：教學還是應該以學生為主，不管采取何種教學方式，都應從學生實際出發，公開課、優質課、示范課都應如此。
　　毋庸置疑，多媒體在教學中確實有其它教學手段無法比擬的優勢，但并非使用的多媒體教學手段越多，教學預期目標就越能達到，教學效果就越好。我們要從教學實際出發，適當使用多媒體這一輔助性教學工具。
　　我的地盤我做主，為避免在多媒體的使用過程中走入誤區，在教學中，我們必須精心設計，認真實踐，反復推敲。同時，正確處理好各方面的關系。多媒體作為教學中的一種手段和工具，必然是—把雙刃劍，對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效