淺談現代教育技術在課堂教學中的輔助作用

　　隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，現代教育技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代教育技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。為此，我就現代教育技術作為輔助工具進行初中科學教學談一點個人的想法。
　　
　　利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程
　　
　　在科學學科教學過程中，如果運用多媒體輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。如在教學《水在哪里》一課時，為了讓學生理解海洋水與陸地水之間存在著水的循環，應用多媒體教學軟件，讓學生跟隨一個小水滴，感受地球上水的循環過程。海洋作為起點，在陽光的照射下，小水滴和他的伙伴們變成了一縷縷水蒸氣，向藍天飄去。它越升越高，周圍空氣的溫度逐漸降低，水蒸氣有變回水滴的可能，現在返回大海還來得及，于是有的小水滴變成雨滴落下去就回家了，這會形成海洋內部的水循環。有的小水滴仍然在天空中飄蕩，直到一股強風將它俘虜，強風將小水滴形成的水蒸氣吹到了幾百千米以外，現在俯視下方，小水滴蔚藍色的海洋家園已經被五彩斑斕的陸地世界所替換。陸地的表面很熱，產生了向上的氣流，將水蒸氣托向高空，越向高處，空氣的溫度越低，水蒸氣終于現了原形，變回了小水滴。它的周圍聚集了許多從海洋中來的其他水滴伙伴，空氣的浮力阻礙它們去陸地上歷險，小水滴就與周圍的幾個同伴聯合在一起，形成了雨滴，于是，雨滴開始降落了。在地球引力的召喚下，小水滴和它的伙伴們降落到了地面，小水滴有許多地方值得游覽，于是有的小水滴去了樹葉里，它在樹葉上耽擱過長的時間，陽光和風會將小水滴變成水蒸氣，返回到高空；有的小水滴落在了干燥的土地上，它的下一站很可能是繼續向下，到達地下的含水層位，成為地下水的—分子，雨水落在松軟的地面，會沿著土地的縫隙滲入地下，到達土壤中富含水分的層位，在這一層位的底部，往往是致密的巖層，阻止了小水滴向地球更深處的探險活動，于是從地面滲下的水就填充了土壤顆粒間的縫隙；有的小水滴進入地下水的王國，在重力的作用下，小水滴會沿著地下斜面在土壤顆粒中緩緩穿行，直到地下水面露出地表的位置，也許是一條小溪，也許是一汪清泉，也許是故鄉的大海。通過這樣動態顯示，將水循環從課本上簡單的掛圖活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。
　　
　　利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維
　　
　　初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了初中學生思維的形象性與科學的抽象性之間的矛盾。解決這一矛盾，可利用多媒體進行教學，就能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。在《聲音的發生和傳播》一課中，聲音的傳播既是重點也是難點，聲音的傳播過程對學生來說比較抽象，學生難于接受。因此，以空氣為例，用多媒體模擬聲波通過空氣傳遞振動的過程幫助學生掌握“什么是聲波”、“聲音是如何傳播的”，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂，突破了本節的難點，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情
　　
　　利用多媒體輔助教學，創設教學情境，培養創新意識
　　
　　運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識，創設問題情境，喚起學生的問題意識。問題情境對于學生來說，是引發認知沖突的條件，對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。在“探究蝸牛的感覺”的活動中，要注重培養學生提出問題、做出假設的能力。因此，教師應給足學生提出問題的時間，充分發揮學生的想象，引導學生從多方面多角度提出問題。學生的好奇心和求知欲會驅使他們提出各種問題：“蝸牛有視覺嗎?”“蝸牛有觸覺嗎?”“蝸牛會嗅、會嘗嗎?”“蝸牛會有痛苦嗎?”“蝸牛會感到高興嗎?”教師盡可能地創設可啟發學生創新思維的條件，如將他們的問題集中歸納，設計出幾種可行的探究課題，使每一小組具有單一的主題，有利于學生集中精力和時間去設計去思考，展開探究。通過問題情境的創設，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。
　　實踐表明，應用教育技術輔助課堂教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作