“引導自學法”在中學化學中的應用

引導自學法是指在教師的引導下，學生自覺進行學習，自主獲取知識，自我提高學習能力的一種教學方法。這種教學方法要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生走向知識”，學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變為“帶著問題走向教師”。

實施引導自學法，教師要成為學生的學習伙伴，是學生的前導者。在高中化學教學中，教師的引導主要有以下方法:

1. 情境引導

教師創設情境不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于激發學生的探究欲望。高中化學教學中創設的情境有問題情境、生活情境、實驗情境等。

(1)問題情境引導:如海水中含有氯化鈉、氯化鎂等，工業上如何將它們分別提取出來?教師據此設置情境，引導學生分析思考這兩種物質在海水中的含量不同，因而提取時所用的方法不同。

(2)生活情境引導:如節假日里，我們看到炮火閃閃，鞭炮聲聲。那么在鞭炮爆炸時，發生哪些化學反應呢?教師將這一類司空見慣、習以為常的含有化學知識的生活情境形象地描述給學生，能把學生引入到思考的氛圍中。

(3)實驗情境引導:教師在引出問題前，先做一個實驗，然后請學生探究問題。(如教師先做一個噴泉實驗，不說明做噴泉實驗所用的是何種氣體)，然后請學生探究形成噴泉的條件。學生往往根據噴泉實驗所呈現的現象，爭先恐后地作出種種假設或推測，使課堂形成了濃厚的探究氛圍。

2. 知識引導

學生在生活實踐和學習活動中積累了大量的認識和經驗，這些認識和經驗都構成了學生再學習的背景知識。高中化學教學中教師用以引導學生學習的知識有化學知識、日常生活知識、其他學科知識及化學學習方法知識等。

(1)化學知識引導:常見的醫藥的說明書上一般都標明藥品的成分、化學結構式等，教師結合教學內容，選擇一兩份醫藥說明書，讓學生通過已知的知識分析探究藥品可能具有的性質，以此引導學生進入知識的學習之中。

(2)日常生活知識引導:關于二氧化碳的一些知識，學生在日常生活中早已知道，教師利用這些知識，引導學生探究空氣中的二氧化碳對生態環境有哪些影響等，使學生認識到二氧化碳對生態環境的影響也有兩重性，既能產生溫室效應，也能增加光合作用而使農作物豐收。

(3)其他學科知識引導:化學同數學、物理學、生物學等其他學科一樣，都屬于自然科學，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，教師利用學生已有的其他學科知識，引導學生學習化學，能起到事半功倍的作用。

(4)化學學習方法知識引導:教師運用化學學習方法知識引導學生學習化學，是培養學生學會學習的極好方式。如學習了氯的有關化學知識，教師引導學生利用同族元素性質的相似性和遞變性，用比較的方法去探究溴與碘的化學知識，學生在比較過程中，既會總結出兩者之間的內在聯系，建立完整的知識網絡結構，又拓展了一種有效的學習方法。

(河北省灤平縣)