淺談多元智能評價理論在英語教學評價中的運用

一、引言

“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。他認為每個人都具有不同的智能:語言智能、邏輯─數理智能、視覺—空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、生存智能、道德智能;各種智能是平等和重要的，教育要使各種智能都得到不同程度的發展。

不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，這也就是為什么有的學生善于語言學習卻拙于運動;有的學生善于觀察自然現象卻拙于人際交往;有的學生善于繪畫藝術卻拙于數理邏輯。長期以來，傳統的教育只注重學生的語言智能和邏輯─數理智能的培養，忽視其他智能的發展。而大多數學生看不到自己的優勢，越評估越對學習喪失興趣和信心，對未來感到迷惘。

二、多元智能理論的評價理論

多元智能理論認為，傳統的考試存在的問題有:(1)考試非情景化，考試內容與學生的生活和環境脫離;(2)考試內容單一化，它主要側重考核學生的語言智能和邏輯─數理智能，對學生其他智能涉及較少;(3)考試標準客觀化，用統一的標準要求每個學生，忽視從學生的多樣文化和現實生活背景考查學生本身所具備的那些能夠達到標準化模式的素質。所以他認為教育評價應“以個人為中心”的方式進行。評價方案要考慮個體的差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化。評價還要強調對個體智能強項的識別，充分發揮學生個體的潛能。

三、多元智能理論的評價理論在外語教學評價運用

1. 評價內容的多元化

新課標把非智力因素，主要包括興趣、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等的培養擺在首位。教育不能只重視某一領域或技能的發展，應促進全面發展。我們外語課程評價的內容也不該單純關注語言智能，應同時關注學生其他智能的發展。我們要做的，不僅是評價學生聽、說、讀、寫的進展情況，也要評價學生其他各項智能的發展情況，以達到全面綜合地評價學生的目的。

外語教師在設計評價活動時，要根據實際情況使語言智能和其他智能的運用有機結合，使活動生動有趣，讓學生有信心運用多種智能完成任務。成功的活動應足夠復雜，讓學生開動腦筋，付出行動;又足夠開放，讓他們運用各種方法完成;但又有適當限制，教師容易收集資料，作出有效評價。

評價活動可以是:用英語做數學題;演英語小品、用英語做游戲;裝扮教室、出英語海報、辦英語畫刊、做英語書簽、剪貼商標、收集外國郵票等;用英語解釋自然現象、介紹風景名勝等;用英語寫日記、寫賀卡、發電子郵件、寫信等。

總之，評價目的是讓教師看到學生的強項和弱項，作出合適決策促進教師的教和學生的學。只有通過涉及各種智能的評估，教師才能了解學生各種智能的發展情況，再采取各種適當的教學方法，給予學生發揮長處的機會，使其在特定領域或其他領域發展較好的技能，產生自信，從而達到全面發展。

2. 評價方法多樣化

學生用不同方法學習，我們也不能用統一的模式來評價。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績作出評價;而終結性評價是通過期末考試、畢業考試等途徑來檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，同時也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標。這樣既關注結果，又關注過程，使學習過程和學習結果恰當的評價，達到和諧統一。

多元智能理論主張允許學生運用不同的智能以不同方式來解釋材料，即允許學生根據自己的特長或優勢選擇合適自己的評價方式。評價應提供學生展示才能的機會。下面是幾種英語課堂上常用的評價方法:

(1)個人和小組項目。項目活動是學生綜合知識和能力的展示，需要學生運用多方面的能力。它是學生展示自己才能的舞臺，學生可以上臺講英語故事、主持英語節目、用英語介紹一項活動等。項目活動可以通過單個或小組之間的競爭或合作完成。

(2)問卷調查和采訪。問卷調查和采訪是收集學生在寫和說方面的資料的方法。通過問卷調查和采訪，教師可獲得豐富的有關學生語言、文化、教育背景和經歷等方面的信息以及其他有價值的資料，特別當許多學生對教學計劃和教學評價作出一致反饋時，它對教師非常有用。

(3)有創造性回答的問題。這類問題不同于測試中的選擇題，它需要學生有自己的答案，或可能有多種答案。它可以是簡單的問題，也可以是復雜的題目。學生可以發現問題、分析解決問題，這是一種培養自主學習能力和創新能力的好方法。通過這類問題的回答，教師可看出學生思維的廣度和深度。

(4)創造真實情境活動。創建仿真情境的目的是提供給學生解決現實生活中可能遇到的問題的機會。英語課堂上的情境活動，既能使學生對要完成的任務和需要解決的問題有所了解，又可培養他們運用英語的能力。

(5)閱讀和寫作。通過閱讀，可以看出學生對于某個教學內容、事件、話題等的理解程度。而且，從學生文章表達的觀點、引用的事例、語言組織和詞匯的選擇等，教師可以看出學生的精神面貌、知識面、邏輯分析能力、語言功底和寫作技能。所以，在英語課堂教師可讓學生多用寫文章的方式陳述、表達自己的觀點。

(6)日記和對話日志。日記話題選擇自由，學生可寫任何東西。日記是英語教師用來提高學生寫作技巧和增強學生寫作動機的方法。對話日志則是溝通教師和學生的橋梁，能增進學生和教師間的交流，提高學生學習的參與度，促進學生寫作技能的發展。

四、結語

多元智能理論的評價理論給我們提供了新視角，用它來指導英語教學評價具有現實意義。在實踐中，我們要體現評價的多樣性和靈活性、多元化和情景化。教師在教學中要尊重差異、關注個體，不斷探索有效的評價方式來促進學生學習，發展學生各項智能，幫助他們全面發展。

參考文獻:

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(舟山市普陀二中)