淺談如何降低作業的失真率

數學學習往往是通過作業達到對知識的理解和鞏固，檢查作業是數學教學過程中的重要環節。但是現在學生的作業失真非常嚴重，幾乎每個班都存在大量抄襲，特別是星期一不少學生一清早就到校抄作業來敷衍教師。因此，教師應采取相應對策，以達到降低作業的失真率，確保每個學生能把課上的知識轉化為真知。

1. 允許“空白的問號”

部分學生確實對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業，就毫不費力地去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業失真率，可允許學生將不會做的題目當做問題寫在作業本上上交。教師針對問題及時反饋信息，并將其作為調整下一節課教學內容的依據。由于學生對昨晚做的作業記憶猶新，對當天教的作業又急于知道教師的評論，無論在學生的認識結論，還是心理需求上，都處于最佳狀態，這樣學生及時地得到了由教向學的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。

2. 多層次布置作業

過去的數學課對學生的作業基本上是一刀切的要求，其結果是:一類學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，也容易產生自滿情緒;二類學生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去學習信心。為解決這種矛盾，可采取分層次布置作業，分檔處理，使不同程度的學生能在原有基礎上學有所得，逐步提高。在實際實施中，教師可將學生按好、中、差適當的分為A、B、C組，將作業習題分為起點題——由差生(C組)完成，一般題——由中等生(B組)完成，思考題——由好生(A組)完成。對A組學生實行“跳一跳，摘果子”的原則。學生要經過認真思考，動一番腦筋后才能回答。對C組學生實行“低起點，多層次，夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高，以消除他們的自卑心理。對B組學生應適當安排略高于數學目標的強化性練習。

3. 開展“小先生”活動

心理學觀點認為，十三四歲的少年有著較強的發現能力、好勝心和支配心理，為此教師每周可進行一到兩次的“小先生”活動，培養他們的正確處理問題的能力及責任感、榮譽感。對學生作業分為兩個步驟完成，先由“小先生”批改一小組作業，“小先生”作業則由課代表批改。若發現錯改的現象，教師先要追查“小先生”責任，然后第二步再由教師批改、驗收。

4. 作業要有評語

提高學生的興趣不僅體現在課堂，也要注重作業的批閱。批改作業，我除了用傳統的打“√”“×”及圈圈點點、刪刪補補外，還特別注重寫評語，我稱之為“筆下留聲”，因為單純的符號只能給人以視覺感受，而評語則有一種聲音效應，猶如教師就在眼前指點，音容笑貌躍然紙上，給人強烈的聽覺刺激和想象余地，增強了觸動力。評語應多以鼓勵型為主，以使他們更熱愛學習，從而對所學課程表現出興趣和信心。一個恰到好處的評語，能鼓勵學生的干勁，指導學習方法，溝通師生情感。

經過我近兩三年的教學實踐，不但降低了作業的失真率，而且能增進師生的感情，使學生不斷體會到學習的重要性，不斷向自己的目標努力奮進。

(深州市東安莊中學)