淺談思想品德課后教學的“反思”

思想政治課的教學更需要反思。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，更重視學生態度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經驗理論化。

一、反思教學中的亮點

思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程;有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性;先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。

二、反思教學中突發的靈感

課堂教學凝聚著教師的創造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的精彩的案例。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學中再創成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹著半張臉，瞇縫著一只眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來的教學設計，重新導入:“如果你們像老師一樣遭遇車禍，而且假設臉永遠就這樣了，怎么辦?”學生的直接反應是“躲在家里”“自殺”“整容”，在最初的喧鬧過后，有同學提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統一的。在課后反思中，我認識到靈感來自于教師教學觀念的變化:教學不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味著把學生看成是活生生的發展的人，意味著教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，意味著教師的主導角色更多表現為“師生平等交往中的首席”。反思教學中突發的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。

三、反思學生的獨到見解

俗話說:“是金子總會發光的。”同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后要反思學生的這些“智慧的火花”，這對提高自己的教學水平和教學經驗能起到互補的作用。

四、反思教學上的失敗事例

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說:教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發展的過程;學生學習過程是否是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程;是否由于高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創設的情境學生不理解;由于上課時隨意性太強，以致主次不分。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮地等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎?在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養充分發展的人?這次失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

五、反思課堂教案的再完善

一節課下來，教師應坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸納和取舍，并反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。

(遵化市第二中學)