激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升語文教學(xué)活力

興趣教學(xué)法是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，于輕松愉悅的環(huán)境中自覺地獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?途徑和方法是多種多樣的。這里僅略談在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、懸念激趣

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，用“且聽下回分解”吸引讀者，這是趣味教學(xué)法可以借鑒的一個(gè)重要手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。接著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論明確:人最豐富的表情部位應(yīng)該是面部，著力描繪面部神情風(fēng)貌是文學(xué)作品慣有的手法，而《背影》這篇文章，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟到:這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境的“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象，字里行間滲透著作者深厚的情感。通過巧妙提問，學(xué)生的求知欲在層層懸念中被激發(fā)出來了。

二、情感激趣

葉圣陶先生說:“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)。”讀者若不能透徹地了解文字的情味，那么就只能看見徒有跡象而呆板的符號(hào)，又怎能理解作者的旨趣呢?教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》有一句:“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生:賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，期間蘊(yùn)涵著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老人的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

三、媒體激趣

所謂媒體激趣，主要是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合，獲得清晰直觀的印象。試想，在教高爾基散文詩(shī)《海燕》時(shí)配樂朗誦，比一般范讀效果會(huì)更佳。又如教《山中訪友》時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞《張家界風(fēng)光》片，那清麗的金鞭溪、迷人的十里畫廊、鬼斧神工般雕鑿出來的黃龍洞……不僅學(xué)生，就連教師也被深深吸引住了。在此基礎(chǔ)上再趁機(jī)引導(dǎo):“大自然是如此美麗，令人神往，下面讓我們跟隨李漢榮，用心去和大自然——‘他的朋友們’交流吧!”這樣開頭激趣，既提高了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)比激趣

教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比或新舊對(duì)比，能啟迪學(xué)生積極思維，在對(duì)比分析中加深理解，在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，在分析課文對(duì)閏土形象的描寫時(shí)教師可采用對(duì)比啟發(fā):中年閏土與少年閏土相比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生對(duì)課文的理解就加深了。

五、設(shè)疑激趣

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維的層層“波瀾”，也就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它能使學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考:(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么?(3)是什么原因促使他一變?cè)僮?(4)作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考，對(duì)人物形象的把握就更準(zhǔn)確了。

六、角色激趣

通過演唱、對(duì)白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，受到感染，從而增加興趣。如教《范進(jìn)中舉》時(shí)，因文章圍繞范進(jìn)中舉這一中心事件展開情節(jié)，讓范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳——登臺(tái)亮相，勾畫出了一幅儒林“百丑圖”。這時(shí)可讓學(xué)生扮演不同角色，體會(huì)胡屠戶的市儈、庸俗、勢(shì)力，范進(jìn)的猥瑣懦弱，張鄉(xiāng)紳的老奸巨滑，從而理解文章的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)興趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提升語文教學(xué)活力不可忽視的問題。

(泌陽(yáng)縣泌水鎮(zhèn)中心學(xué)校)