數學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

數學課堂教學要想使學生真正成為課堂學習的主人，就得營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生積極、主動地參與到教與學的活動中，從而調動學生的“情”與“知 ”。

一、創(chuàng)設情境，使學生愿學

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題由誰提出不是關鍵，關鍵是提出的問題要擊中思維的燃點，這樣才能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題:狐貍媽媽分餅。老狐貍說:“我分給老大1/4個餅，分給老二2/8個餅……”狐貍媽媽話還未說完，老大就大叫起來:“這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理:“老狐貍分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團:“老大分的份數少，是否分得少呢?”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在教師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘思導學，培養(yǎng)學生樂學

英國教育家斯賓塞說:“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多。”課堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程作好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如教學“圓的面積”時，通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，將學生的思維集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、內化新知，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如在教學加法算式5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生做出5×4+1、5×5-1，出乎意料的是有一個同學做的卻是6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與了辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個算式最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓。

四、靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件:五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給三個問題:(1)四年級有學生多少人?(2)四、五年級有學生多少人?(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?這道題有三個問題，可采用分層練習:學困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，能使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革和素質教育的實施。

(長興島臨港工業(yè)區(qū)實驗學校)