讓小學綜合實踐課程走進生活和社會

摘要:綜合實踐課程是一門地方性色彩較濃的開放課程。它具有區域特色和時間價值，課程本身的創造性和實施過程的彈性張度體現出學校文化和課程文化的有機整合。小學綜合實踐課程走進生活和社會，既是社會發展的需求，也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類文化和生活經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來，讓綜合實踐活動走進生活，走進社會。

關鍵詞:生活;社會;實踐;樂學

小學綜合實踐課走進生活和社會是以學生的自主選擇和主動探究為前提，為學生個性的充分發展創造空間;面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用;推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課走進生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課走進生活和社會呢?

一、選題要貼近生活，讓學生產生樂學的興趣

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如，在教授綜合實踐活動課《走近雞蛋》時，孩子們個個喜形于色，因為他們平時雖然吃過很多雞蛋，但還真的從來沒仔細研究過它。孩子們圍繞“雞和雞蛋的問題”“購買和儲存雞蛋的方法”“雞蛋的吃法”“雞蛋的營養”等多方面展開調查和研究，這無疑比教師的描述要更有說服力。

二、活動過程要切合實際，使學生實現樂學的需要

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。我們要引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如，在教授綜合實踐活動課《零用錢，我們該怎么花》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，對小學生亂花零用錢進行調查，孩子們圍繞“對小學生每天零用錢數目的調查”“對小學生每天零錢消費情況的調查”“對小學生每天零用錢來源情況的調查”“對小學生家庭收入情況的調查”四個方面展開活動。本次活動以調查訪問為主，各個小組成員各有分工，各盡所能，活動過程不但讓每一位同學體驗了成功的快樂，也讓他們自我意識到手中的零用錢來之不易，過多的零用錢不僅危害學生的身體健康，更危害到他們的心理健康。

三、要發揮實踐活動有效性，體現樂學的價值

偉大的教育家陶行知先生早在上個世紀二三十年代就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他指出:“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，要使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”所以陶先生認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，幾年來，我們先后開展了貼近學生生活的實踐活動，如《廣告創意進校園》《走近雞蛋》《零用錢，我們該怎么花》等。

四、面向全體學生，發揮學生自身潛能

在綜合實踐這個嶄新的舞臺上，沒有優等生與學困生的區分。相反，有些同學雖然平時在語文和數學兩科考試成績有所欠缺，但他們的動手能力、與他人交往的能力、豐富的想象力，使他們在活動中得以展現自己的優勢。在實踐活動中，孩子們自愿組合活動小組，他們先熱火朝天地進行選題、制訂計劃、詳細分工，然后分頭進行活動。在活動實施過程中，他們是忙碌的，也是快樂的。下面我們就看看羅宇豪同學在“廣告創意進校園”活動中的感言:“我覺得我今天太厲害了，成績很差的我今天成了我們小組的焦點，他們都說我為‘辦公天地’設計的廣告最棒，老師也表揚我了。通過這次實踐活動，我喜歡上了廣告設計，我決心長大以后當一名真正的廣告設計師?！笨磥?，孩子們在實踐活動中收獲的不只是能力的發展，收獲更多的是友誼、成功、快樂和自信。

五、把握生活時機，隨機開展實踐活動

小學綜合實踐課光有系統性知識教學是不夠的，學?，F實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一、生活與發展的統一。綜合實踐課程與學校其他課程相比，其最大優越性是不受時間和內容的限制，教師可以結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育。如5月份，我們一直弘揚“勤儉節約是中華傳統的美德”，可身邊的浪費現象卻屢禁不止，于是我就帶領學生對“身邊的浪費現象”進行調查。通過孩子們的親自調查，他們不僅為自己浪費的學習用品感到臉紅，也為社會上人們吃喝浪費現象感到吃驚。一位同學在調查日記中寫道“一桌菜，一頓飯，就可以救助10個失學兒童上學?！?每位學生按一年500元計算)本次活動真正體現了“生活就是教育”的理論。

總之，小學綜合實踐課走進生活和社會是立足于以人為本、以學生為本的主體性思想;立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想;立足于學生社會活動的實踐性合理的教學思想。這種教學思想既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。小學綜合實踐課走進生活和社會，讓我們已深深感受到它的無窮魅力:學生的整體素質在實踐中得到提高;學生的個性在實踐中得到張揚。小學綜合實踐課真正成為一切教師和學生喜歡的、真實的有效的生活實踐課程。

(瓦房店實驗小學)