淺談小學高年級學生口語表達能力的訓練

《語文課程標準》中對高年級學生口語交際提出的訓練目標是:(1)與人交流能尊重、理解對方;(2)樂于參與討論，敢于發表自己的意見;(3)聽他人說話認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述;(4)表達要有條理，語氣語調適當;(5)能根據交流的對象和場合稍做準備，做簡單的發言;(6)在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。面對這樣的培養目標，我主要從以下幾方面訓練學生說話:

1. 創設情境，激發口語交際興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的教師。”可以說一切的成功都離不開好的興趣。高年級學生的口語表達訓練這點尤為重要。因為雖然在低年級時已經愛說、想說了，可到了高年級，隨著年齡的增長和心理因素的影響，學生又不愛說、不想說了。主要是自尊心在作怪，他們怕自己說不好會被笑話。為此，我在平時的學習生活中，及時發現和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可以豐富口語交際的話題，又可以使學生經常得到切實的口語交際能力的培養。五年級的時候，有一天我發現班級有幾個學生連續幾天沒有穿校服上學，還有幾個學生即使穿校服也是不拉上拉鏈?？吹竭@一現象，我知道這是孩子心里對學校要求每天都穿校服有看法。我覺得這是一次口語訓練的好時機。針對這種現象，我在班級里召開了一次“學生應不應該每天都穿校服”的辯論會，這樣既能訓練學生口語表達能力，又是一次很好的思想教育課。于是，一場別開生面的辯論會開始了。在辯論會開始之前我明確提出要求:注意文明用語;表達時要語調適當，條理清晰;語言要簡潔明了;要耐心聽他人講話，提出合理的補充或反駁。同時，班級還組成一組評判組，就教師提出的要求，對每名學生的表現加以評價。這樣，孩子們在準備辯論會時就特別注意這幾方面，力爭達到老師的要求。當然，在辯論時，我更多采用的是鼓勵，允許學生說錯，允許補充，允許修正，允許質疑、申辯，但不允許跑題、啰唆等。經過幾次這樣的訓練后，現在我的學生對某事有看法時，都會大膽地向我表明自己的態度，并且在表達時儀態大方，有理有據。

2. 因材施教，采用多樣化訓練方式

學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人，各方面都有差異。作為教師，一定要尊重這些差異，要相信差異就是資源，要以學生個體差異為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。六年級下冊第四單元口語交際的內容是交流《魯賓遜漂流記》的讀后感或者是互相交流“自我保護、學會生存”方面的內容。對于農村的孩子來說，讀過《魯賓遜漂流記》的孩子并不多，自己親自去冒險的經歷更是少之又少。所以針對班級學生的實際，我沒有規定本次口語交際的固定話題，先讓學生去讀教材在綜合性復習中提供的文章《智慧之花》，然后自己選擇自己認為最有話說的話題，接著把選擇同一話題的同學分成一組，這樣，班級學生被分成了四組:第一組是交流《魯賓遜漂流記》讀后感;第二組是交流發生在自己身上的有關“自我保護、學會生存”的故事;第三組是交流從各種途徑聽到或看到的有關“自我保護、學會生存”的故事;還有一組就是相對來說一些口語表達較差的學生選擇的交流教材綜合性復習中提供的《智慧之花》這篇故事。這樣，所有的學生都有話可說，而且分成這樣的小組之后，相同話題的學生彼此之間可以互相補充、學習，互相提醒，全班交流時會更有自信。

再漂亮的衣服，大家都穿也會黯然失色;再好吃的美食，大家都吃也會令人生厭。要讓口語交際活力不斷，讓學生感覺總是新鮮的，教師就要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，使學生在每次口語交際實踐活動中始終保持新奇和興奮。

3. 聯系學生生活，提高口語表達能力

從低年級開始，訓練學生說話就應聯系學生的生活實際，這樣學生才有話可說。到了高年級，這一點同樣重要。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源泉，教師要用心捕捉生活中的現象，發展學生的口語交際能力。大多數的孩子雖然在課堂上不是很愛說話，但課下還是有很多話題喜歡彼此之間進行交流的。我班每天都有20分鐘的“新聞聯播”時間，這時學生都會將看到的、聽到的新鮮事與同學進行交流討論。學校、班級也經常開展各種活動，并抓住活動機會讓學生進行進行口語交際訓練。另外我有時還提供專門的話題進行口語訓練，如“愛的發現”“身邊的垃圾”等。

口語交際訓練是一項全新的課程，教學策略眾多，方法紛呈，各人也都“仁者見仁，智者見智”。但萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力不是一朝一夕的事，學生的“嘴功”是練出來的。“精誠所至，金石為開。”只要我們盡可能讓學生通過各種渠道廣泛地、生動地認識自然、社會、生活，有意識地利用語文教學的各個環節培養學生的口語交際能力，在課內外創設交際的情境，使學生從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從語無倫次到妙語連珠，這樣，不久的將來，那些所謂“笨嘴拙腮”的孩子終將會變成“出口成章”的才子。

(瓦房店市)