以課外作業為橋梁,讓中職英語生活化

摘要 :隨著英語課堂教學的生活化，布置的作業形式也應逐步走向生活化。作業是課堂教學的延伸和補充，是鞏固所學知識的必要方式。英語教師要精心設計能夠體現探究性、實踐性、層次性、人文性、綜合性的富有生活氣息的作業。這樣不但使英語知識學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出課堂，走向社會，走進生活，有利于學生素質的全面發展。本文對課外作業現存在的問題、理論依據及筆者在實踐中實施的五個方法進行了探討。

關鍵詞:中職英語;作業;生活化

英語，是人們生活中進行表達交流的一種語言工具，它來自于生活，最終為生活所用。而在日常英語教學中，我們一般只重視課堂上的教學質量，忽視了英語在生活中的實際應用。因此，我們教師必須努力創設生活化的氛圍，讓學生受到潛移默化的感染，除了實現課堂教學生活化以外，還要實現課內外生活化的鏈接。為了讓中職學生快樂自覺地完成作業，我們就必須使作業設計生活化。

一、現存問題

隨著課程改革的深入，廣大教師越來越注重課堂的教學方法和教學形式的創新，而不重視學生課后知識的掌握。作業的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統作業形式占主要地位。大部分英語老師布置的作業無外乎抄單詞、背課文、課后題和配套的練習冊。中職英語作業的隨意性和單一性壓抑著學生的學習興趣，遏制著學生學習能力的培養。

職高生語言知識的發展，離不開生活，不能脫離他們實際的生活經驗。而課后作業正是課堂知識的練兵場，對鞏固知識系統化，掌握所學透明化，知識運用靈活化起到了至關重要的作用。教師們常抱怨學生上課一問三不知，其實就是學生課后知識的掌握不充分，學過的內容遺忘得快。而學生學習存在著敷衍了事、胡亂應付的行為。中職學生大部分基礎不好，沒有好的引導，他們就會自暴自棄。我們的職責就是糾正他們的不良習慣，從而激發他們的興趣，調動他們的積極性，建立良好的作業循環體系，以提高學習效率。

一、 理論依據

生活不等同于教育，教育若是離開了生活，那就成了無源之水。語言來源于生活又實踐于生活，因此我們要在實踐中生活中提高學生的英語水平。

1. 陶行知的教育思想

認為生活是教育的中心，教學不能脫離生活。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！?/p>

2. 杜威的教育思想

杜威認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容，而不是由科學知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、制作、藝術的興趣和本能的自然展現，就是學生生活，就是學生的教育生活或課堂生活。

二、 作業設計形式

通過設計富有生活氣息的課外作業，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識，使英語走進他們的生活。下面談談我積累的一些簡單易行的作業形式。

1. 作業設計差異化

長期以來，教師布置作業時實行一刀切，堅持統一目標，統一考核，無視學生的個體差異，這樣會造成學生向統一模式發展的片面現象。這不但不符合職業教育的要求，同時增加了學生學習的難度。我們要全面了解學生，真正把差異教學應用到作業中去。這樣就真的從學生個體差異出發，設計分層作業，使每個層次的個體都享受到作業的樂趣和成果。

比如可以把作業設計成“套餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運用，B套餐則要簡單一點，而C套餐則是一般的知識鞏固型作業。這樣，不同層次的學生都能體會到成功的快樂，樹立自信心。

2. 作業設計生活化

中職英語教材具有很強的開放性，聯系到各個專業，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。教師應充分挖掘教材資源，積極開展實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境，使學生在生活化的英語材料中，大量地親身接觸英語知識，激發興趣。

作業設計案例1

我們學了基礎英語Book1Unit9之后，讓學生完成日常飲食調查表。

詞匯:食品、蔬菜、飲料和水果的單詞

句型:What would you/your parents like to have for three meals?

What’s your/his/her favourite food/drink/fruit/…?

3. 作業設計多樣化

生活作業來源于現實生活，學生完成作業的途徑、方法和手段是多種多樣的，可以是口頭作業、調查報告，也可以是商標的收集，或通過網絡搜索。學生可按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內容和話題來完成作業。比如聽英語廣播、模擬錄音、看英語VCD、欣賞英語歌曲、閱讀英語卡通故事書等。

作業設計案例2

讓學生搜索生活中琳瑯滿目的英語商標和廣告。如:Coca Cola，CCTV，BBC，CPU，CD，EQ，IQ，UN，ID，ATM，kg，cm，a.m. WWW. WTO等等。

4. 作業設計趣味化

興趣是學生學習的動力源泉，是最佳催化劑。學生對學習有興趣，學起來就輕松愉快，思維也活躍有效，學習就能起到事半功倍的效果。教師在設計英語作業時應根據教學內容以及學生的生理和心理特點，設計一些讓學生感興趣的生活化課外作業。

作業設計案例3

我們學了基礎英語Book2Unit4后，可以讓學生收集有關運動項目的詞匯，結合以下句型來回答。

句型:What sport do you like?When do you do sports?

How often do you do sports? Why do you like it?

5.作業設計開放化

學生可根據自己的思維方式和個性特點，主動探究和解決生活中的問題，其形式是開放的。

作業設計案例4

如在完成基礎英語Book4Unit 5 School life 后，可根據學生的興趣愛好，布置學生畫一畫他們的校園生活，或演一些校園劇，或讀一些校園詩歌等，將過去單一的文本作業改為多元的生活化作業。

三、 英語作業生活化的意義

這樣的嘗試對教師而言，是一次自身繼續學習的過程;對學生而言，增加了他們完成作業的信心，培養了他們自主實踐的能力。當然我們提倡這種新的“作業觀”并不是對傳統作業觀的否定，而是對它的一種超越和發展。事實上，傳統作業在今天仍有它存在的價值，只是我們要使傳統的作業樣式加以改進，更好地為學生掌握知識和技能服務。這點對中職學生尤為重要。我們要將這種形式多樣、豐富多彩的作業走向生活、走向社會，成為一種綜合性、實踐性的活動。在生活中完成“作業”，讓作業成為生活的向導，讓英語學習和生活融為一體。

參考文獻:

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(永嘉縣甌北職高)