如何在化學(xué)課堂中營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

課堂上營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，能形成創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在化學(xué)課堂中倡導(dǎo)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是形成良好學(xué)習(xí)氛圍的先決條件。而愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，因此教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識(shí)。為了培養(yǎng)化學(xué)課堂中學(xué)生的創(chuàng)新能力，我主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng):

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念

教師對(duì)自己的角色重新定位，在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師不包辦代替，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，在教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的，就讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的，就讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表達(dá)的，就讓學(xué)生表達(dá);能讓學(xué)生動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手;能讓學(xué)生總結(jié)的，就讓學(xué)生總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做學(xué)生的真正朋友，尊重學(xué)生的人格，切實(shí)做到按創(chuàng)新觀念改革課堂教學(xué)。要努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。以往的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，而中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，要求實(shí)現(xiàn)從“讀化學(xué)”“聽化學(xué)”，向“做化學(xué)”“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新環(huán)境就要堅(jiān)決把習(xí)題量減下來，徹底改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練的做法，重視知識(shí)獲得的過程，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要改變以往化學(xué)教學(xué)中違背學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的現(xiàn)狀和因講授內(nèi)容和訓(xùn)練習(xí)題過深、過難而使學(xué)生產(chǎn)生畏難恐懼情緒或喪失信心的做法，就必須精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)建民主開放、平等交流、主體參與、合作創(chuàng)新的課堂教學(xué)新模式，促使學(xué)生形成主體體驗(yàn)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣情境

化學(xué)情境是指在化學(xué)課堂中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景，它能對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。化學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，有價(jià)值的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，而且可以有效地改善教與學(xué)，能夠滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的心理需求，激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動(dòng)探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在解決問題的過程中提高素質(zhì)。生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)化學(xué)生好奇心的重要因素。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生等創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。比如實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以作為教師要多為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)問題來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)來解決問題。生活中的很多現(xiàn)象都可以從化學(xué)角度進(jìn)行分析，很多問題也可以利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。教師在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，能對(duì)普通的日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并喜歡嘗試?yán)盟鶎W(xué)到的化學(xué)知識(shí)回答一些簡(jiǎn)單的問題。如在課堂教學(xué)中，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性;將思考問題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。教師可設(shè)法利用一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心。

3. 營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境

營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的德育素質(zhì)，能起到相當(dāng)大的作用。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，因此教師要在班內(nèi)營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理氛圍和化學(xué)氛圍。教師可充分發(fā)掘?qū)W生好奇心和好勝心強(qiáng)、好動(dòng)愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，在班內(nèi)展示學(xué)生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等;舉辦化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比等，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級(jí)輿論。集體榮譽(yù)感也是一種約束力量，它能使學(xué)生感到不能為集體爭(zhēng)光或做了有損于集體榮譽(yù)的事是一種恥辱，而產(chǎn)生一種自譴自責(zé)的內(nèi)疚感，從而使每個(gè)學(xué)生為維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點(diǎn)。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng)新體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的適度競(jìng)爭(zhēng)、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生對(duì)化學(xué)的創(chuàng)新能力能同步增強(qiáng)。

4. 靈活結(jié)合教材

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建有生命力的化學(xué)課堂，教師必須創(chuàng)造性地運(yùn)用、整合教材，打破教材對(duì)學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換言之，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。要實(shí)現(xiàn)這一過程取決于教師對(duì)教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。例如，講解“氮?dú)狻边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，關(guān)于氮?dú)馀c氫氣的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)我們可通過提問、演示、實(shí)驗(yàn)手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行細(xì)致觀察，讓每個(gè)小組的學(xué)生分別進(jìn)行討論，并將他們所討論的結(jié)果向全班進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)中教師不需要親歷親為，只需對(duì)學(xué)生提出分析，遇到困難適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解知識(shí)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技能。然后在將每小組不同的觀點(diǎn)，所得出的化學(xué)方程式分別寫在黑板上，最后由教師再進(jìn)行論證。由于學(xué)生經(jīng)過設(shè)想、討論、實(shí)驗(yàn)、論證的過程，將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)探索知識(shí)的過程，整個(gè)課堂人人參與，這就增加了教師指導(dǎo)的難度。因此，教師要在認(rèn)真分析學(xué)生自學(xué)中可能存在的問題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。也就是說，化學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

(義烏市私立群星學(xué)校)