淺談小學科學課提問的技巧

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}，可以帶領著孩子們走進科學的殿堂，去科學的海洋里自由飛翔;問題，可以點燃孩子們的好奇心，撥旺他們的求知欲?？茖W探究就是從問題開始，并圍繞問題解決展開的。優化課堂提問應做到以下幾個方面:

1. 課前要準備充分

首先對課堂提問的重要性要有充分認識，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。沒有事先設計好的課堂提問不僅收不到應有的教學效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學課。尤其是在小學科學教育中，學生正處于知識積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征，更重要的是要根據教學活動的不同及學生思維發展的特點，靈活選用不同類型的問題。比如說在單元剛開始或學生沒有掌握一定的知識和基礎前，提一些初級的閉合型的問題，能收到較好的效果。在鼓勵學生進行分析、探究時，提一些高級的開放型的問題用于啟發學生高級的思維活動。但高級的開放型的提問往往會引起學生熱烈的討論，這就必將對教師在教學進度的調整、課堂紀律的維持、教師本身知識的預備及教學的靈活性上提出了更高的要求，這也是教師在備課時要注意的。例如《昆蟲》一課的教學尾聲，在學生已能辨認昆蟲的基礎上，我讓學生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題:哪些昆蟲是益蟲?哪些昆蟲是害蟲?再次激起了學生想了解更多的關于昆蟲知識的欲望。

2. 提的問題要簡潔

建構主義理論認為:課堂教學活動應該強調學生對知識的主動建構，強調在學生原有的認知基礎上進行建構。引發出學生原有的認知經驗，激發主動提出問題，并主動的去想辦法解決問題，從而不斷地提高自己的科學素養。在設計課堂提問時，要注意用詞簡潔明了，語義正確。尤其要注意照顧兒童的年齡、心理特征，用小學生能理解的語言，對提問中的一些“關鍵詞”的選擇更要特別注意。如《生活中的靜電現象》教學伊始，有的教師在介紹一個科學問題時喜歡用“同學們你們知道什么是靜電現象嗎?”這樣的提問來作為開場白。而實際上學生還沒有理解這個概念，他們如何能回答呢?不如問:“同學們，我們在脫毛衣和梳頭發時會有什么現象?”這樣問就比較能引起學生的共鳴，調動他們的學習積極性。

3. 問題要講究質量

要培養學生的問題意識，首先教師必須要有問題意識。一節課，需達到怎樣的教學目標?進行怎樣的設計?完全可以圍繞幾個“主題”問題來展開?？茖W教師要對自己在一節課中需要著重研究、解決的問題了然于心，從而保證教學的方向性。胸中有了這樣的“竹”，教學就不會偏離方向。如在《認識巖石》一課中，我設計以下思路:首先用錄像引入并質疑:你認識哪些巖石?它們有什么特點?你還知道關于巖石的哪些知識?緊接著讓學生對自己帶來的巖石樣品進行研究，以小組實驗形式來分析巖石的特性，認識它們的名稱，了解一般巖石標本的制作過程。最后對所學的知識拓展:巖石有何作用，有何價值?你知道“水滴石穿”的故事嗎?這說明了什么?這樣，整節課圍繞認識巖石開展活動，培養了學生自己動手、自己發現和獲取知識的能力。

4. 問要聯系生活

《科學新課標》指出:“科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣;培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”例如《營養要均衡》一課，在學生了解了均衡膳食搭配原則后，學生們會不會應用呢?這就需要實踐來檢驗。為此，我安排學生動手為自己和家人設計一份科學合理的一日三餐的食譜，并通過學生的匯報交流，讓他們互相進行點評，找出問題，進一步加深對食物搭配的科學性的認識。這是一個重要的教學活動過程，既能激發學生的興趣，又能把課本知識應用到生活中，體現了“科學來源于生活，又應用于生活”的道理。

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點:“提問得好即教得好”。有效課堂提問在教學過程中，顯出了獨特的魅力。不僅有效地提升了教師的教育素養，同時讓學生在輕松、和諧的學習環境中，親歷了科學、體驗了科學、感悟了科學，為科學素養的全面發展起到了推動作用。

(瓦房店市祝華中心校)