初中數學課堂教學策略

良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前的初中數學教學中，只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學中經常出現:一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落，情緒表現貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的積極性得不到充分的調動、發揮。二是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對學生良好的思維品質的培養，使學生在掌握的過程中，時間和創新能力得不到充分的發展。

課堂教學，是促使良好學習結果產生的主渠道。為解決如上所說的問題，應從以下方面引起高度重視。

一、教師必須有一個良好的情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。德國教育家第斯多惠十分強調教師的積極情緒狀態的重要性，他指出:“我們認為教學的藝術不在于傳授本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎能激勵人，沒有主動性怎能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓勵人呢?只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合初中數學課堂教學。因此，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

二、對不同學生給予不同的情感關注

傳統教學十分重視“知識與技能”，優秀生與潛能生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上傳統意義上的優秀生與潛能生都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同的學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。

三、加強教材內容的情感處理

教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的傳染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

1. 要善于把握、挖掘教材本身所蘊涵的情感因素

即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能型、思想性)，也要備好情感發面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。

2. 要善于用語言來表達教材內容中的情感

過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在了解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外，還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。

3. 善于用表情來傳遞教學內容中的情感

教師在教學中使用言語最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

4. 要善于用情景來烘托教學內容中的情感氣氛

教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情景，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。

(遵化市第二中學)