淺議自主\\合作式學習

摘要:合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、共同提高的一種教學策略。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。

關鍵詞:特征與含義;情感因素;認知因素;自主學習;合作精神

一、培養自主學習能力的重要性

1. 培養自主學習能力是社會發展的需要

面對新世紀的挑戰，要適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力已成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的:“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

2. 培養自主學習能力是課程改革的首要目標

《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。

《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養自主學習能力就成為了課程改革的首要目標。

3. 培養自主學習能力是學生個體發展的需要

首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。

其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。據我國學者調查研究，在1992年“中國大學生實用科技發明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣:“一切創造發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”

再次，自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發展會受到極大的限制。

4. 培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率

學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從教師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變教師要我學為我要學，擺脫對教師的依賴感。要讓學生真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。

二、怎樣培養學生自主學習

1. 激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識

愛迪生曾經說過:“興趣是最好的教師。”我們在選擇教學內容時，要符合學生身心特點、認知水平和興趣愛好，要有利于激發學生的學習興趣。因為興趣是學習的初始動機，直接影響著學生的學習行為和學習效果，學生一旦有了興趣，他(她)們就會自覺、主動、積極地進行學習，對所學內容就愿學、好學、樂學，并形成良好的學習習慣。所以，在教學過程中，重視激發學生的學習興趣，是培養學生自主學習意識的有效保證。

(1)選擇貼近學生生活的教學內容。教學內容的選擇既要考慮到學生的年齡、性別、性格、愛好和特長，又要考慮到學生自身的要求，因此應安排一些實效性和趣味性較強的教學內容。要知道，越是貼近學生的生活經驗和生活實際的內容，學生就越容易理解和掌握。

(2)選擇新穎活潑的教學方式。教學方式的選擇應該以學生為本，重視學生的主體地位，應有利于激發學生學習興趣。教學方式的選擇要力求“新、異、變、趣”。在教學過程中，教師首先要了解學生，摸清學生的認知水平和身心特點，知道怎樣的學習方式學生最感興趣;其次通過教師挖掘教材中的趣味因素，提高學生自主參與學習的熱情。

(3)選擇新穎的組織形式，突出優勢互補。教學中常見的組織形式有個體教學、分組教學和集體教學，而這些教學組織形式各有所長。要保證教學質量和提高學生的運動興趣，就要根據不同情況選擇不同的教學組織形式。

2. 營造良好的課堂教學氛圍，創設學生自主學習的環境

學生是學習的主體，是課堂學習的主人。教學內容是通過課堂教學活動來實現的，而良好的課堂氣氛可以較好地調動學生學習積極性，啟迪學生的思維，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力，創設學生自主學習的環境，確保學習目標的實現。

(1)角色轉換——接納。新課標要求科任教師成為促進學生全面發展的、真正意義上的教師;從決定學生應該學什么、怎樣學的主宰，轉變為與學生合作學習的朋友。因此，我們嘗試設計了“我們的朋友遍天下”的活動，在活動中找朋友，在活動中找知己。通過活動相互了解，通過交往增進情感交流，在師生共建的活動場所里，搭建了友誼的橋梁。在這樣的課堂上，教師是學生的親密朋友，是學生學習的幫助者和指導者。學生也不再畏懼，不再羞澀，能敞開胸懷，真情投入學習，享受學習給他(她)們帶來的無比快樂。

(2)情感體驗——共情。語言感染是營造良好課堂氣氛的重要手段之一。有時當教師宣布完教學內容時，常常發現一部分學生無精打采，甚至發出“噓”聲。這時課堂上就可能會出現師生對立的局面，學生不愿意參與活動，即使參加，也是“出工不出力”。這時最需要的是教師語言的激發，通過聲情并茂、風趣幽默的具有感染力的語言來激活學生的情緒，讓學生感悟到教師的話語中，將有很多有趣的活動在等待著他(她)們。

3. 靈活運用教學手段，培養和發展學生的自主學習能力

靈活運用多種教學手段是培養學生自主學習能力的重要途徑。教育教學活動中要充分發揮學生的主體作用，在關注知識、技能傳授的同時，通過改變教師的教學方法來改善學生的學習方式，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的自主學習能力。

(1)嘗試練習，讓學生在體驗中學習。傳統的課程中的教學內容是經過精細加工后灌輸給學生的。例如，教學生打籃球，從運球開始教，先教原地高運球，再教原地低運球;學生學會了右手運球，再學左手運球;學會了原地運球，再學行進間運球;學會了直線運球，再學曲線運球。在這樣的課堂上，學生只有機械模仿，單向接受，根本體驗不到心理的愉悅。籃球運動的產生是為了娛樂。學打籃球應該是讓學生體驗，而不是將經驗傳授給學生。因此給學生一點時間，給學生一片空間，讓學生在體驗性學習中，得到心理的滿足，體驗學習的成就感。

(2)“學做小教師”，培養學生自主學習的組織能力。讓學生“學做小教師”是我們在新課程改革實驗中的一種嘗試。其目的是培養學生的組織能力、實踐能力和發展學生的自主學習能力。其方法是教師指導，學生完成教學方案設計的編寫，師生互相討論，再由學生自愿報名，教師指定學生參加教學嘗試“學做小教師”。在“學做小教師”過程中，學生體驗了學習，發展了能力。

(3)自編游戲，學玩結合，讓學生在創造中學習。學生的一個普遍特點就是好動，愛做游戲。在新課程背景下，我們要運用適合學生身心特點的游戲作為教學手段來提高學生的學習積極性，在實踐中充分發揮學生自身的資源，讓學生自己創編游戲。

(4)拓寬信息渠道，培養學生的實踐和創新能力。現代教育技術的應用和計算機網絡的普及，為學生實現自主學習提供了更加廣闊的空間。在網絡教室學生可以利用網絡接受遠程教育和獲取其他信息，在多媒體教室學生可以看到高水平的體育比賽和其他項目的VCD音像資料，接受名師導學等。

總之，引導學生自主學習，其核心是把學生作為學習的主體，強調學生學習的參與性、主動性和自主性。為此，要加強教師的指導和幫助，牢固樹立健康第一的指導思想，倡導學生主動學習、樂于探究、勤于動手的教學新理念，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力。只有這樣，才能使學生的主體性得到真正體現，學生的自主學習能力得到培養和發展。

參考文獻:

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000(6).

[2]郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].中國教育學刊，1998(5).

(通渭縣安川學校)