給空間\\就是給發(fā)展

摘 要:在美術教學過程中，評價是一個不可或缺的組成部分，在新的教學改革浪潮中，評價被廣大教育者重新審視，對其重新注入了新的意義，賦予了新的含義。為此，我們應站在人文觀和發(fā)展觀的立場上，通過透視課堂案例，看待重視評價過程的積極意義，探尋為學生創(chuàng)設發(fā)展空間而形成可持續(xù)發(fā)展的評價方式。

關鍵詞:評價;過程;綜合性;發(fā)展

長期以來，對普通中小學生的美術課堂評價有這樣的說法:“小學重視、初中輕視、高中忽視?！币驗楹芏嗳苏J為美術成績對大多數(shù)學生的畢業(yè)、升學和就業(yè)基本沒有意義，再加上部分教師使用評價方式的單一和簡單，許多學校、家長和學生都對美術評價的結果不太在乎。新課程實施以來，很多學校和美術教師都增強了對評價的重視，開始嘗試各種互動的、多元的評價方式。但通過同行間的多次探討，發(fā)現(xiàn)在評價中仍嚴重存在著只重結果、不重過程評價的問題。于是筆者開始慎重思考期末學生成績的考評方式。那么，在新課程實施的今天，期末成績的評價過程要怎樣使學生積極主動地參與，更好地展示亮點呢?

教育是創(chuàng)造性的勞動，教學需要大膽革新和嘗試，“我們面對的每個學生都是可愛的、都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?”這原來真的不是一句教育謊言。在一次展覽會的一個個小插曲中，我真切地感受著這句話。

一 、這幾張不能貼

我在緊張忙碌的學生中巡視，不時在有的小組前駐足觀察、動手幫忙?！啊麄骱?、創(chuàng)意無極限’，這欄目標題是誰想出來的?”我贊賞地問旁邊的一個男生，一低頭卻見他一腳正踩在地上的一幅畫上，旁邊還散放著幾張畫?！鞍パ?當心!”我急忙彎腰撿起來，用責備的口吻說:“這些可都是同學們從一學期的作業(yè)中精心挑選出來的，大家要互相愛護啊!”“可是，”男生臉紅了，辯解著:“這幾張畫我們組不準備貼了?！薄盀槭裁?”我一愣，上節(jié)準備課，本著同學間互相尊重的原則，我明確要求每組都要把分配到的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)展覽出來的呀!這時小組同學都圍攏過來了，七嘴八舌?！袄蠋?，你看這張，畫得實在太潦草了!”“這張構圖太小了，貼出來不好看?！薄斑@張上面這一大塊顏色很難看，調得太灰、太臟了!”好家伙兒，專業(yè)術語都出來了。平時我在做作業(yè)時再三強調，但卻難見改觀，現(xiàn)在他們怕影響整體版面效果，卻不自覺地應用起來了。

給學生機會，讓他們去比較、發(fā)現(xiàn)、反思。愛因斯坦認為，學校的目標應當是:青年人在離開學校時是作為一個和諧的人，發(fā)展他們獨立思考和獨立判斷的一般能力，對學習的對象采取研究的態(tài)度，這應當始終放在首位。

二 、掃地也是美術內容

我正和學生一起設計手工作品如何布置，一個學生氣呼呼地走到我面前，“老師，我不和他們一個組了。”“為什么?”我看著他，這是這個班出名的“調皮大王”。“我這次是認真設計的，可是他們都說不好，還說我搗亂，我，我和他們合不來?！闭f到后來，他的氣憤變成了氣餒?！笆菃?”我安慰地拍拍他的肩，“同學之間有話要好好說，我們一起過去，你和大家再協(xié)調一下?”“我不去?！倍颊f小孩的臉，六月的天。過了一會兒，他臉上忽然換上了驚喜的表情，徑自走到門后，拿起一把掃帚:“老師，現(xiàn)在想想可能我的設計真像他們說的‘想得很好，做做很難’，你不是常對我們說‘創(chuàng)造美的同時，不能破壞美的環(huán)境’嗎?地上太臟了，我來打掃一下吧!”看著他突然的陰晴轉變，看著他果真開始認真地打掃起滿地雜物。我感慨不已:就是這個學生，在班主任和其他任課教師那里，我聽到的都是對他的批評和無奈?？墒墙裉焖诜e極參與遭受挫折后，能學著自我調適情緒，由感性上升為理性，變換方式繼續(xù)主動參與，在藝術的學習中恢復和保持住了心理的健康。課堂，畢竟不是要、也不可能把所有的學生都培養(yǎng)成具有美術專長的人，他們學會了感受美、欣賞美，并且開始參與創(chuàng)造美，這不正是我所希望的嗎?也許，掃地也是美術的內容!

三、這節(jié)課我學到了什么

在展覽室中，我驚奇地看到平常都不大說話的男女生正在自然緊張地配合著，女生統(tǒng)一在下面穿線、遞上去，男生一律站在桌子上面懸掛，不時有人大聲宣讀同學書寫在心愿卡上的祝福話語，引來一片率真的笑聲……

“我覺得我們組的姜蕊在活動中想法新穎、設計獨特，我覺得她表現(xiàn)很好，下一次我希望還能和她在一個組?！薄拔矣X得自己在活動中很認真，也很開心。不過動手制作時顯得有點笨手笨腳，可能是平常做得太少的原因。以后的課我要積極參加，多鍛煉自己……”

這幾節(jié)課我還真的有點忙碌:觀察、協(xié)調、理解、體會……我縱容著他們的熱情、肯定著他們的成績、快樂著他們的快樂。

當前，“關注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展”已成為新課程倡導下學生評價的新理念。完善、有效的評價體系能夠充分發(fā)揮指導、激勵、導向功能，能夠真正體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。學生在獨立承辦展覽會的過程中，從整個學校氛圍的營造到各個細節(jié)的組織情況都能處理得有條不紊。通過這一綜合性的活動，雖然學生投入了很多精力，但他們把各個學科的知識，甚至書本上沒有的知識都與現(xiàn)實生活相結合，進行了這一探究性、綜合性的美術活動，從而全方位地提高了自己的綜合能力，也為身為教師的我開啟了一扇重新認識、了解、評價他們的大門。的確，“評價應多幾把尺子，多一把尺子就多一批好學生”。美術評價應從過分強調專業(yè)技能轉向全面評價學生的綜合素質，應重視以過程為主、動態(tài)的發(fā)展性評價，真正為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，

總之，學期評價要有必要的緊張和壓力，同時也要有必要的輕松和自由。大弦嘈嘈、小弦切切，才能彈奏出和諧悅耳的教學樂章。這就要求教育要給繽紛的個性搭建多彩的舞臺，給予學生一點精彩回旋的自由空間。否則，教育的理想魅力和人文光輝也將如星墜平野蕩然無存。藝術教育的評價應該是這樣流暢生動、充滿生命活力的過程，為了讓學生的藝術學習形成良性循環(huán)，作為辛勤耕耘在藝術教育一線的美術教師，應該清醒地意識到:給學生留有一定的空間，就是給學生發(fā)展的機會。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.美術課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]辜敏，楊春生.美術教學實施指南[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.

(徐州市楊屯初級中學)