中學歷史課堂有效教學探析

伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入，建構與《新課程標準》相適應的有效的中學歷史課堂教學，已成為擺在廣大教育工作者面前的一項迫切而艱巨的任務。有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那么，中學歷史教師如何在有限的課堂教學中產生有效的教學效果呢?

一、精心設計課堂教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。新課程理念下，基礎教育階段歷史課程的總體目標體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。教師在備課時要緊扣這“三維目標”，制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點、難點，優化教法。上課時教師要有明確的教學目標，要明確本節課學生要掌握哪些知識和技能，要學會什么方法，要培養什么樣的情感、態度與價值觀，要養成什么行為方式和品質等。整個教學過程要緊密地圍繞目標進行，要克服課堂教學中的隨意性、盲目性。這樣，課堂教學才會收到良好的效果。

二、激發學生學習興趣

心理學認為:人的情感與認識過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨一定的情感，可見情感是一種很強的內在動力。因此，在歷史教學中，適時自然地融入情感教育，既有利于學生健全人格的發展，又可以促進學生學習能力的提高，這正是《歷史課程標準》所提倡的。所以教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關系，創設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態。只有師生產生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，使學生從“要我學”轉變到“我要學”“我樂學”上來，激發其濃厚的學習興趣，積極主動地獲取知識、掌握技能，從而實現課堂教學的有效性。

三、講究有效的提問藝術

提問，作為一種重要的教學手段，是點燃學生思維的火花，是激發學生感悟的契機，也是檢測教學效果的必需方法之一。法國著名作家巴爾扎克曾說過:“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號。”著名教育家陶行知也曾說過:“發明千千萬，起點是一問。”因此，課堂上教師提問與啟發學生提問的巧妙與否，制約著教學進程的能否順利進行，直接決定著教學效果的好壞。那么，如何進行有效的提問呢?

1. 提問要面向全體學生

教師在教學設計時，提出的問題要面對全體學生，擴大學生的參與面，提高學生的參與率。有的教師提問，總喜歡讓成績優秀的學生回答，雖然學生對答如流，省時省心，但學生的參與面太小，久而久之，中下等學生知道自己回答無份而處于消極狀態，甚至于教師再提問時，他們因知道與自己無緣而不予思考，這樣做不利于調動學生思考的積極性，不能使全體學生共同提高。而有的教師提問則喜歡叫成績落后學生回答，目的是通過成績落后的學生掌握情況來類推全班學生的知識掌握情況。其實這兩種做法都有悖于學生的認知規律和教育教學原理，都是不可取的。

2. 提問要有一定的廣度和開發性

教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維，但回答問題總是以教師為中心進行，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實學生學得并不主動。因此，教師提出的問題要能給學生自由發揮的余地，促使學生圍繞教師的問題多角度、多層次地思考、解答。

3. 及時反饋

對于學生的回答，教師要及時反饋。學生有創見的回答，教師要抱欣賞的態度，鼓勵他大膽發言;學生不準確甚至有些幼稚的發言，教師要抱寬容的態度，肯定其合理的部分，引導其繼續思考，力求達到更好的效果。

四、真正確立學生的主體地位

《新課程標準》指出:“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對歷史知識的學習不再是簡單的機械記憶，自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂教學中，應把學生的主體地位落實到實處。教學中要充分發揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來。如:選用具有開放性的設問啟發學生思維，讓大腦動起來;運用多種教具，讓學生親自操作，讓手動起來;開展討論、辯論，以學生的活動取代教師的直接講授，讓口動起來等，從而讓學生自主自覺地參與到教學中去。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，其只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，使學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。教師要將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創新水乳交融。這不僅有利于學生學習潛能的開發，更有利于學生在開放中思辨創新，體現學生的學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

(阜寧縣東溝中學)