高中政治開展研究性學習淺探

一、高中政治開展研究性學習的障礙的具體表現

1. 傳統的教學觀念，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治研究性學習的開展

長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，高中政治課的課程設置、課程標準和教材單一。教學中，師生們圍繞高考這根無形指揮棒團團轉，必然地形成了“教師教書，學生背書，國家考書”的教學模式。為提高學校知名度和教學質量，不少學校把竟爭片面理解為考試的竟爭、分數的竟爭、升學的竟爭，政治教師只能通過填鴨式、注入式等辦法來培訓學生的應試能力，甚至不惜來用超負荷的，大運動量的題海戰術，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。事實上，高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了較高水平，他們的個性品質也逐漸穩定和成熟。在高中政治教學中，學生已經能用書本理論作指導去發現、分析解決各種問題，學生也可以在教師的指導下，通過自主探究，在做的過程中悟出理性知識，培養探究技能和探究氣質。但在傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，難以適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，阻礙著高中政治課研究性學習的開展，不利于全面提高學生素質，培養創新人才。

2.傳統的不平等的師生關系阻礙著學生主體作用的發揮，影響著高中政治研究性學習的開展

研究性學習是一種自主學習、探索學習。學生是學習的主人，是學習內容的確定者、組織者和實踐者。學生可以自己提出問題和研究問題，可以到社會上作調查，也可以到企業、商業機構訪問請教，還可以在學校查閱資料。在學習過程中，要求學生作為主體走出課堂，面向生活，需要的是教師的“指導”和“幫助”，而不是“傳授”“教導”和“接受”，因此師生之間應是一種互幫互學的“學習共同體”。然而長期以來形成的傳統師生關系，實際不是一種不平等的關系。政治教師在教學中不僅是教學活動的組織者，教學內容的指定者和學生學習成績的評判者，還是政治教學過程的控制者，而且是絕對權威，總是牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節，教決定學，我怎么教，你怎么學;我教多少，你學多少;我不教，你不能學。教師對學生是居高臨下的，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用，影響著高中政治課研究性學習的開展。

3.教師的知識結構、知識能力，直接影響著對學生的指導，影響著高中政治研究性學習活動的開展

在傳統的政治教學中，不少政治教師的角色一旦定位，便會畫地為牢，把自己禁錮在政治學科的壁壘之中，不再或很少涉獵其他學科的知識。而研究性學習的課題往往涉及到課內外、校內外、內容豐富，范圍極廣，因而作為政治教師僅憑政治科的有限的知識，已經不能滿足教學的需要。教師相對于學生而言，他們的優勢就在于有豐富的人生經歷，看問題有一定的深度，但如果面對一個課題，作為指導者的政治教師對內容不了解，無異于“巧婦難為無米之炊”，更何況研究性學習的時間畢竟有限，要在較短的時間內對學生進行正確指導也是很難的。

二、高中政治開展研究性學習的對策

首先教師要轉變教育觀念，走出對研究性學習的認識誤區。

不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課;搞研究性學習，農村中學的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來;搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，因此教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮。同時，教師要充分認識到研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義，改變自己的角色，在研究性學習中成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系，使學生積極主動地進行研究性學習。

其次要做好對學生的指導工作。

研究性學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱圖書、報刊或通過上網、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對研究有價值的資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論;指導學生運用各種通訊手段──電話、E-mail等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向巳有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。

總之，在研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考，幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。

(沂水縣第二中學)