淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生智能的培養(yǎng)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對上課的興趣，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會真正熱愛學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣既能使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識，又潛移默化地培養(yǎng)了他們的各種能力。從歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。要調(diào)動學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性，教師就要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氣氛，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，大膽地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如，學(xué)習(xí)了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然，而且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來越強(qiáng)。

二、思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，是社會學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣;進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促進(jìn)學(xué)生主動拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯思維形式梳理各種歷史事件、歷史人物、分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺摒棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因材施教，傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個分析和綜合的過程，分析和綜合是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。

三、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會和把握教材提供的知識的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對歷史可以從不同的角度、線索、層次等多方面去理解，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生對任何事物的過去、現(xiàn)在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和系統(tǒng)看問題的綜合能力。

四、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1. 重視課前的語言表達(dá)訓(xùn)練

教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課前5分鐘由一名學(xué)生講一個歷史故事。起初，一些學(xué)生語句煩瑣、表達(dá)不清，甚至出現(xiàn)中斷現(xiàn)象。半個學(xué)期后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與，并在5分鐘內(nèi)將一個歷史故事完整而明確地表達(dá)出來，這不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且豐富了他們的歷史知識。

2. 精心設(shè)計課前提問

為吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時，首先提問:“同學(xué)們，你們知道美國國旗嗎?他是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極投入到新課的學(xué)習(xí)中。

3. 開展課堂討論

針對一些重大而學(xué)生又難以理解的問題，在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學(xué)生自由討論，各抒己見。教師及時引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，讓他們理解中共和平解決“西安事變”的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學(xué)生辯論要集中時間，語言要簡練，并要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達(dá)能力的作用。

(遵化市第二中學(xué))