激活英語課堂 創造英語教學

在當今英語教學中，有相當比例的學生對學習外語不是“我要學”，而是“要我學”，甚至是“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生充分認識不到學習英語的重要性和必要性，沒有把學習英語看成是他們的愿望和需要，覺得學習英語是一種苦差，是一種負擔。針對這一情況，我們采用豐富的英語教學手段，以激發和培養學生對學習英語的興趣。

一、英語教學原則

小學英語教學原則反映小學英語學科的特點、外語學習的心理特點、語言的特點，反映中國人教英語學英語的特點。

1. 用英語教英語

小學英語科是綜合性工具課，是實踐性很強的課，用英語教英語是實踐性的具體表現，是小學英語教學成敗的關鍵。用英語教英語的原則要求教師基本上通過英語來進行對學生的指導和講解，也要求學生基本上通過英語來與教師進行交流。英語即是教學對象，又是教學手段，從而體現出英語課不同于其他課的一大特點。

在英語課上要教英語，是天經地義的，教英語的含義不只包括教學內容，也包括教學形式。當今我國小學英語教學常見的缺點之一，就是教學內容和形式割裂，不是努力用英語來教英語，而是大量用漢語來教英語。這樣，就很難說是把英語課上成真正的英語課，也就很難保證英語教學任務圓滿地完成。英語課上的氣氛不濃，一是影響學生的學習興趣，二是影響學生英語語感的發展，三是影響教學材料的復習鞏固，四是影響英語教師自身英語水平的保持和提高。因此，提高用英語教英語原則的認識，增加英語課上使用英語教學比例，是小學英語教學質量提高的重要措施之一，是小學生更好地學習英語以及小學英語教學改革的重要方面之一。

貫徹實用英語教學原則，要在教學方法上落實英語教學。

第一，要盡量使用學生已學過的語言、語句。

第二，要把用英語教英語和復習教過的知識，但在課本上重復不夠的材料結合起來。

第三，要隨著教學的發展，不斷更新所使用的語言。

第四，要制訂用英語教英語的專門計劃，包括各個年級、各個課型、各個環節所用英語和相應的情景，上下文的設計、新舊更替，做到邊教邊用，學習和交際統一。

用英語教英語是由簡到繁、由易到難的螺旋上升活動，是由低級到高級的系統發展過程。例如在上課時說Stop talking，待教了enough后，就可說成:That’s enough talking now.另外，隨著動詞時態和復合句教學的進展，對學生進行指令和對教材進行講解所用的英語也要相應有所變化，如由 What is it for English?變為 Do you know what is it for English?等。

用英語教英語貴在堅持。從英語教學的第一天到最后一天，時刻堅持;從課外到課內，時刻堅持;從備課到上課，時刻堅持;從新授課到復習課，時刻堅持。這一原則能否貫徹，不是能力和水平問題，而是認識和態度問題，情感和意志問題。說嚴重些，不認真努力貫徹英語教學，就等于不珍惜學生時間。反過來抓緊這一問題，兩極分化、單詞難記、語音回生、聾啞外語等一系列難題就會迎刃而解了。

2. 用英語想英語

用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，而不是先在頭腦中想漢語再譯成英語傳達出來，也就是我們所說的think in English.

對于學習英語者來說，本族語思考常常是與外語思考交織交替的。在情景、話題、上下文、語言形式和內容熟悉的條件下，在好的外語環境中，外語思考就容易實現。反之，在情景、話題生疏，語言艱深，內容冷僻的情況下，外語思考就難以實現。所以培養英語思考要注意創設英語環境，制造英語氣氛，并降低一部分練習的難度，以換取更高的練習速度。同時，在練習過程中盡量不打斷學生的活動思路。將聽、說、讀、寫的練習分為兩類:一類是難度高的、有錯必糾的分析性練習;另一類是難度低的、非有錯必糾的綜合性練習。把二者結合起來運用于英語教堂中，是很好的教學技藝。

3. 正確對待本族語

小學生學英語之前掌握的唯一語言就是本族語，用本族語思想，用本族語交際。本族語習慣早已根深蒂固，無時無刻不在對英語學習者的學習和使用產生影響。而英語教學也時刻面對如何正確對待本族語的問題，是表面上的排斥還是對本族語的使用實行有計劃和按比例的控制?教師可通過練習引導學生在深層意識里刻印兩種語言的對比，使學生在英語課上不但行為活躍，認知也活躍。在學生所形成英語運用能力中，有新形成的刺激反應式的條件聯系因素，也有本族語技能遷移因素。這種遷移在語音、語法、語義、書寫、閱讀方面是普遍性的。因此，正確對待本族語，在英語教學中是至關重要的。

二、思維訓練方案

在英語教學中培養學生的創造性思維，幫助學生形成和發展創造性思維要充分發揮“以趣教學”的因素，運用多種直觀形象，給學生創設情境，以吸引學生增加學習興趣，變“疲勞波谷區”為“高潮興奮區”，讓學生對英語產生興趣，對老師產生一種親切感，“親其師，信其師”，學生們就會非常渴望上英語課。

1. 創設條件，靈活訓練

如學習過去進行時，可事先安排一個同學在上課后敲門，教師再根據敲門這個情景提出問題，讓學生回答:What were you doing when he(she)knocked at the door?要求學生用學過的動詞回答，盡量不重復。于是學生們就搜腸刮肚，積極思考自己的答案。開始的回答無非是I was drawing，I was doing my homework...越回答越難，后面的學生一時找不到合適動詞就回答I was singing.I was dancing.甚至I was laughing.I was sleeping.類似的答案盡管會引得哄堂大笑，但仍要給予肯定，目的是讓學生通過練習掌握這類過去進行時句型。學生的回答被認可，他們就會有一種成功感，從而對學習英語產生極大的興趣。

2. 增強語言語感

在英語教學中，教師要不斷地增強學生的語言語感。趣味性這種方法很適用于剛接觸英語的學生，因為剛接觸英語，出于好奇，熱情很高。后來詞學得越多，語法現象越復雜，有些學生的學習熱情就可能降溫。這樣就要求教師要努力增強語言語感，使原本枯燥呆板的語言變成生動活潑的語言。

例如:(1)“eye”是兩只眼睛在旁邊，中間一個高鼻梁;“see”是兩只笑咪咪的眼睛;“look”里面有兩只好奇的眼睛。通過形象的比喻，能加深學生的認讀記憶，提高學生認讀單詞的興趣。(2)對話中涉及到please take good of yourself時，可譯成“請多保重”“請多珍重”;講到easy把take the world easy譯成“玩世不恭”;講到through把see through the world譯成“看破紅塵”等。

另外，還可增加一些諺語典故:

No pains no gains.(不勞而獲)

Burn one’s bridge.(破釜沉舟)

All roads lead to Rome.(殊途同歸)

He laughs best who larghs last.(誰笑到最后誰笑得最好)

這樣，讓學生感到一些簡單的英語居然可以表達文縐縐的漢語，就有了興趣，同時也使枯燥乏味的英語變得生動、富有活力，使學生樂于接受。

3. 激發思維活動

丹麥語言學家Otto Jesperson在論述語言學習時說過:“One should not merely sprinklethe puil，but pluge him right in to soon as possible.”否則只會“weaken their interest in learning the lauguage.”所以要激發學生動腦、動口、動手，提高學生的課堂參與率，讓他們自己到語言的“海洋”中去搏擊。因此，教師不僅要安排學生正常的朗讀、問題與操練等，還應編排一些能激發學生思維，促使他們積極參與的問題。

三、師生互動教學策略

在英語教學中，教師要改變傳統的師生人際觀念，由權威服從型向民主、融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍之中，同時自始至終保證“真實、信任和移情性理解”，指導學生對學習態度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。

1. 語言交流

在單向傳播教學中，教師通過明文規定的形式對班級進行顯性的控制，寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生組織進行語言交流，因為無交流比組織語言交流更容易控制，在這種課堂教學中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只有被動地吸收信息。在英語教學中，課堂要形成良好的師生互動狀態，教師必須鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言。這種語言交流不僅在教師和學生之間，還要在教師和學生群體、學生群體和學生個體之間展開，只有把學生語言交流充分地展開，師生之間才能形成良好的交流。

2. 期望價值

合理的教師期望能夠使學生產生良好的自我效能感，從而積極地參與到英語學習中，促進師生的合理互動。對學生抱有樂觀態度的教師，在教學中會更多地發出支持性的非言語信息，如給予更多的視線接觸、更多的微笑和友好的表示，而對學生抱有悲觀態度的教師，在教學中則較少發出支持性的非言語信息，相反經常批評、指責學生。在學校生活中，教師對學生的評價和態度是學生自我認識的一面鏡子，為學生的自我評價和自我體驗提供了基本線索。

3. 情緒調節

教師是富有知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。在英語教學中教師應靈活采取各種方法來誘發，調節學生學習的情緒，創設一種和諧、友好的教學心理氣氛，讓學生感到“心理安全”。在傳授知識中，通過探究解疑，使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的認知活動，獲得新知識并誘導創新;通過適度的檢測評價，使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。

教師要學會站在學生的立場和角度觀察其內心世界與思考方式，這是教師對學生富有感情和人情味的理解。在英語教學中，各教學環節都在誠懇、開放、自由的氣氛中進行，學生在教師信任的目光里穩妥、安全、自由地表達自己的思想，師生共同承擔責任，就會激發學生學習英語的內在興趣，從內心里愿意學，而不是必須學、要我學。

綜上所述，在教育評價中，我們一方面要注重外在評價，同時也要推崇一種促進性的內部評價，也就是自我評價。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進行縱向的比較，看出自己前后不同的學習情況，在教師的指導下，自我發現問題并解決問題，從而逐步培養起自我評價的習慣和能力。只有評價方式得到全新的改變，教學才能從死板走向活躍。

(北安市健康小學)