也談如何促進學生高效識字

識字教學是小學語文新課程中改革力度最大的環節之一。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。

一、識字教學要有側重點

在識字教學中充分利用兒童已有的知識經驗，增強教學的針對性，凸顯識字的側重點，能使識字教學收到事半功倍的效果。

在觀摩一次錄像課中，我聽到了中國人民大學附屬小學王韜教師執教的《老樹的故事》識字教學片斷:

1. 板畫老樹，創設學習情境

2. 測讀本課生字卡片

師:快過年了，樹爺爺送給我們一些樹葉賀卡，現在請大家來讀一讀賀卡上的字，如果哪一個字你不會認就把手舉得高高的。(王老師先后出示了本課 “這、百、嗎、身、安、談、禮、服、樂、所、童、告、訴”共13個生字讓學生認)

學生根據自身的經驗，通過“校服、兒童、百花莊園、安全、快樂、音樂”等詞語認識了“百、嗎、安、服、樂、童”6個生字，一些同學還做出“嗎、媽”的字形比較。

對于有一個同學不認識的“百”字，王老師讓認識的同學當小老師教他，并把大部分學生不太會的“這、身、談、禮、所、告、訴”共7個生字隨機貼在老師畫的大樹上。

在這一環節的教學中，王老師采用測讀的方式，了解學生對本課生字的已知情況，使原先13個生字的教學變為7個生字的教學，體現了教師以學生為本、尊重學生的已知經驗的教學理念，避免了生字教學平均用力、面面俱到的通病，增強了教學的針對性，凸顯識字的側重點，為學生輕松地學、有效地學奠定了堅實的基礎。

3. 鞏固所認識的生字

師:小朋友們真了不起，這么多賀卡上的字都認識。請大家來到課文中，認一認所認識的字，(課件再現課文，其中本課要求認識的生字為紅色。王老師指讀課文，把學生已認識的字變回黑色)

學生認讀本課生字。

在這一教學活動中，王老師再次復習了會認的字，并把學生還不會認的生字集中顯現出來，為下一步的隨文識字作好鋪墊，再次凸顯了重點，有利于學生更好地識記生字。

4. 自主、合作學習不認識的生字

師:不認識的字(“這、身、談、禮、所、告、訴”)同學們可自己想辦法，請大家兩人一組，做三件事:A.用自己喜歡的方法自己學習這些字;B.互相讀一讀課文，把生字讀正確，把課文讀好;C.擺字卡，互相檢查識字情況。

學生學字，讀課文，擺字卡。

在這一教學環節中，王老師有步驟地對學生進行自主、合作學習能力的培養，符合兒童的認知規律，為學生的可持續發展創造了條件。

5. 學習難字“禮”“談”

師:在剛才的學習過程中，王老師發現了一個小問題，同學們在讀書的時候有兩個字讀不好，咱們現在想辦法解決。

師:(出示“禮”字)這個“禮”字大家讀不清，誰愿意當小老師教教大家?(請一名學生上臺當小老師)

生1:(指字卡)這個字念“禮”，請大家跟我讀一遍(齊讀)。誰能讀一讀?(指名讀)誰知道哪個字跟它特別像?(亂)誰能用拼音把它拼出來?

師指出“禮”與“亂”的相同點，并正音“lǐ”。

師:(出示“談”字)誰來教這個字?

生2:請大家跟我讀(齊讀)。誰愿意再讀一遍(個別讀)。誰知道“談”字為什么是“言字旁”?(學生暢所欲言)

在整個識字教學片斷中，王老師充分尊重學生的已知經驗，運用排除法排除學生已會的字，重點學習不會的字，有針對性地加強難認的字，剝繭抽絲般地進行生字教學，使學生時刻保持濃厚的學習興趣，學習注意力時時集中于不認識的字、難認的字上，目的明確、重點突出、針對性強，符合學生的心理特點和認知規律。整個教學過程教師匠心獨運，只用了16分鐘，便組織學生學會了13個生字，讀好了課文，可謂省時高效。

二、識字要及時重現鞏固

鞏固識字如果只靠單純的機械記憶、靠單調的反復書寫練習，會使識字教學枯燥無味，使學生喪失識字的興趣。教師應該采用多種形式，將識字與寫字、識字與閱讀、識字與寫話等結合起來，使所學的字反復再現，由認識到熟悉，再到牢固掌握。

1. 生字回放

遺忘規律表明，學生認識的字如果不及時再現強化，是很容易遺忘的。根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進行再現強化比較合適，之后每隔一段時間再進行復習，使學生不斷內化在腦海里。我的做法是把一課的生字詞板寫在小黑板上，語文課前的幾分鐘讓學生和生字詞見見面，加深對字的印象。上完一課后，及時抽時間進行聽寫強化。

2. 及時檢測

有效地測評能促使學生積極主動地學習，提高學生的學習效率。檢測主要分為口頭檢測和書面檢測。口頭檢測主要是在學完生字后或復習時，采用同伴互助的形式，學生對著課文或生字表，你讀我聽，讀對一個勾一個，不對的互教互學，這樣的形式省時高效。書面檢測主要用于檢查學生生字的掌握情況。辦法是(1)學生小組聽寫——成立聽寫小組，由小組長組織聽寫，組與組競爭;(2)教師組織聽寫——對一課、一單元的詞語進行聽寫，人與人競爭;(3)全校(年級)組織聽寫——在統一的時間內，組織教師對同一年級統一進行聽寫，統計識字達標率，班與班競爭。

3. 改錯別字

學生的生活環境、知識水平和接受能力等諸多因素的不同，導致了識字教學成效的不同，一些同學生字回生快，錯字多。針對這種現象，我非常重視錯別字的教學。(1)把平時作業中出現較頻的錯字記錄下來，通過筆畫變色法和筆畫夸張法糾正錯別字;(2)開展“我發現，我會改”活動，鼓勵學生發現，改正學生作業練習中出現的錯別字;(3)建立“錯別字”檔案，讓學生在語文書前后頁空白處，列出作業中或者活動中出現過的錯別字，而且正誤字相比照，平時多回頭看看、讀讀，不斷鞏固識字率。

4. 鼓勵寫話

識字是閱讀和寫作的基礎，反之，閱讀和寫作又能鞏固識字率。如何激勵學生通過寫來鞏固識字率呢?在低年段的教學中，總見到學生涂呀，畫呀，挺喜歡彩色畫面的。因此我就讓孩子們從各種不用的書刊中選擇自己喜愛的圖畫，剪貼在語文學習記錄本上，然后就每幅圖寫上一兩句話(不會寫的字可以用拼音代替或請教家長)。后來，在對這個班進行識字檢測時，發現這個班同學的識字達標率特別高，課外識字量也特別大。

(貴港市港北區荷城小學)