農村落后地區語文口語類綜合性學習教學策略初探

語文口語類綜合性學習是以口語交際為基礎，溝通寫作、閱讀，以學生的自主學習為主體活動，聯系生活，溝通課堂內外，綜合性地開展口語學習，從而促進學生的語文素養全面提高的一種全新的學習方式。就落后農村地區來說，語文綜合性學習，可以設置以下的模式。

一、利用課堂教學，重視朗讀，讓學生在朗讀中提高

朗讀不僅是實現完美課堂教學的重要環節，而且是學生通過對文本的體驗和感悟，得到情感熏陶的過程，是全面提高學生的語文素養的行之有效的方法之一。同時，用心、用情的朗讀，不僅可以很好地鍛煉學生的語感，而且還有助于培養學生的氣質和修養。因此，作為教師，應該充分發揮自己組織者、引導者的角色意識，精心挑選朗讀材料(教科書、學生習作、優秀作品、鄉土教材)，巧妙安排朗讀方式(齊讀、個人讀、分角色讀)，耐心輔導并指正錯誤，為學生搭建一座通向快樂學習的橋梁，使朗讀成為“獲取‘學養’的渠道”“溝通美的橋梁”和“展示個人才華的舞臺”。

二、走出課堂園囿，設計活動，讓學習與生活結合

長期以來，我們的語文教學都囿于課堂這個狹窄的范圍中，處于一種較為封閉的狀態:教科書和教師用書是僅有的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流場所，農村潛在的大量豐富的教學資源長期得不到充分開發與利用。實際上，農村有農村的優勢。農村經濟落后，但風土人情淳樸;自然、文化資源得天獨厚;農村學生因為與自然零距離接觸，在對人自然的感悟方面比城里的孩子更豐富、深切……同時，語文教學具有社會性、實踐性的特點。因此，我們的語文教學要突破課常時空，引導學生走進社會、走進生活，進行廣泛的語文實踐活動。

具體的活動可以這樣安排:

1. 明確目標，分組分工

每一種活動都要設計明確的與教學內容相關的教學目標，在學生明確了教學目標之后，應該對學生進行分組。一般來說，以6～9組為宜(可先按能力不同分為甲、乙、丙三組，然后再按照組員實際情況將每組分為不同層次的2～3組，層次不同，要求不同)。組員過多則不易控制，用時又太多，觀點也容易重復;組員太少，則達不到預期的目標。同時組內組員之間應該有明確的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

2. 個人完成后組內交流、展示、討論切磋

通過組員之間的交流、溝通，先達到組內成員的一致共識，才有可能實現以小組作用于大家，從而最終達到全班同學對某一問題的共同認識。如果討論交流中意見分歧較大，可求同存異，不必強求一致。

3. 上課交流、展示、總結評價

交流的目的一方面是為了與大家分享勞動成果，更重要的是通過大家的討論、交流，求同存異，最終實現對某一問題更深刻、全面的認識。

評價的主要目的是為了改進學習，促進學生的進一步發展。綜合性學習課的評價要打破只注重結果的終結性評價，要將學生在綜合性學習活動中的各種表現(如朗誦、故事的講演等行為)和活動的產品(如圖畫、文學作品等)作為評價學習情況的主要依據，注重過程，對學生的表現要作出科學、全面的評價。要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度分層次、多角度評價，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。

4. 評選優秀資料和優秀個人

選優的主要目的一方面是為了表彰先進，鞭策后進，鼓勵中間群體，以實現不同能力的學生向不同的層次來發展。另一方面是為了有所記錄，為及時展開自我評價和改進教學方法做原始資料。

在設計綜合性學習活動的過程中，我們應該根據具體情況適時作出調整，同時還應注意以下幾點:

1. 結合學生生活，選題宜從小到大，要求宜逐步提高

農村學生由于生活的環境的緣故，他們視野比較狹窄，交往比較少，口語交際能力比較低，要想提高他們的口語交際能力，就要關注他們的生活，選擇他們最感興趣、最熟悉的話題(比如說農村學生失學、農村家長和學生出外打工等)進行討論，進而逐漸提高要求，談論一些家國大事、個人理想抱負等人生追求方面的話題。

2. 利用雙休、節假日，活動宜放在課外

活動課因為用時多，難操作，在農村新課程改革中一般很少開展。實際上，利用周末和節假日，給學生布置活動的任務，既很好地利用了這段時間，又不占用正常上課的時間，從而給開展活動課和保證正常教學進度都提供了時間上的保障。

3. 聽、說、讀有機結合

有關言語交際功能的資料表明，人們在日常的言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說人有近一半的時間在“聽”。“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，因此，作為語文教師應該在充分利用廣播、電視和其他視聽材料的基礎上，在聽、說和交際禮儀方面多加指導，將聽、說、讀有機結合，從而使學生的口語交際訓練能夠向標準化、規范化和全面化發展。

4. 開拓創新，構筑符合農村實際的校本課程

就口語教學與學習來說，大部分農村中學還沒有現成的訓練教材，再加上農村教師對新課程改革的研究和理解不夠，當前要開發出真正適合本學校、本班級學生學習的校本課程還存在一定的難度。但作為一名研究型學者的現代語文教師，就應在努力探索的基礎上，就地取材，諸如語文課本、課外讀物、作文實物事件等，編著適合本地區、本學校和本班學生學習的語文課程。同時，教師可根據自己的研究，引導學生以鄉土教材和當地的一些民間故事、風土人情以及名勝風光為題材，介紹家鄉、講述故事、暢談理想和奇思妙想，以靈活多樣的訓練方式，促進口語類的教學與學習。

(通渭縣第二中學)