美國華盛頓州Longview公立學區中文教學探索

李珊珊++嚴燕

摘要：本文作者2013-2015年作為漢語教師志愿者赴美國華盛頓州Longview公立學區進行了為期兩年的中文教學，對當地的第二外語教學尤其是中文教學進行了實踐及觀察，分析了當地中文教學的現狀，對出現的問題進行了反思，提出了展望和策略。

關鍵詞：美國；Longview；中文教學；探索

隨著中國綜合國力的增強和國際交流的發展，世界各地興起了學習漢語的熱潮。美國的漢語熱也不斷升溫，中文課程也逐漸走進美國中小學課堂。根據美國應用語言學中心的調查，2008年美國有3% 的小學開設了中文課，而1997年這個比例只有0.3%。2010年美國開設中文課程的小學數量已超過德語，僅次于西班牙語、法語和拉丁語，位居第四；中學數量緊隨西班牙語、法語、德語和拉丁語，位列第五。開設中文課程的美國中小學數量已從2004年的220所，增加到4000多所，學習中文的學生超過14萬人。隨著中文教學在美國的深入推廣，大量美國中小學中文教師匱乏的問題越來越嚴重，為了解決這一問題，2006年美國大學理事會、美國國家語言管理委員會（簡稱NCSSFL）聯合中國國家漢辦，推出漢語志愿者教師項目。2007年1月第一批漢語教師抵美，至2010年9月，已有超過450位老師曾在美國38個州的257所中小學任教。作者于2012年通過大理會項目赴美，2013年至2015年在美國華盛頓州Longview公立學區任教。

一、美國華盛頓州Longview 漢語教學現狀

Longview位于華盛頓州南部Cowlitz郡，南接俄勒岡州，是一個人口不到4萬人的小城市，居民以白人為主。2012年以前，當地第二語言教學只有西班牙語和法語可供選擇。2012年，Longview公立學區通過美國大理會引進針對當地中小學的中文項目，在當地的Northlake、CVG兩所小學，Monticello初中，R.A.Long高中4所學校開展中文教學已近4年，近1000名學生接觸了中文學習。

1.教學組織形式

中小學均將中文作為選修課。小學偏重于興趣課，覆蓋所有學生，每一個班每周有1節中文課。初中及高中為外語選修課，一般每周5節，注重聽、說訓練，多采用小班上課的模式，每個班20人左右。

2.教材使用情況

學生沒有固定教材，教師根據每個班的具體情況自編教材。參考教材為北京語言大學出版社的《輕松學中文》和人民教育出版社的《快樂漢語》。美國中小學中文教學當中，自編教材占了很大比例，這跟中文教材水平參差不齊，各地學生水平不一有很大的關系。

3.學生情況

小學由于是語言興趣班，覆蓋率為100%。高中和初中為中文選修課，學生可以通過選修中文獲得相應的第二語言學習學分，有助于學生將來申請大學。相比起來高中選修中文學生的數量更多。非華裔學生占學生比例的90%。隨著中文級別的提高，學生人數不斷減少。

二、存在的問題

1.缺乏優質的中文教材

美國中小學大多采用自編教材，缺乏優質的、通用性較強的教材。小學階段的中文教材缺乏的情況尤為嚴重，可供選擇的范圍很小。教師急需圖文并茂、生動有趣、互動性實踐性強的教材。初、高中階段雖然教材的數量有所增加，但初、高中漢語教材的界限不夠清晰，針對性不強。一套教材既適用于初中，又適用于高中，甚至在大學中廣泛適用。教師只能東拼西湊選取不同教材上的內容進行融合選擇。

2.長期執教的師資力量匱乏

以Longview學區為例，由于難以找到合適的中文教師，選擇了與美國大學理事會進行合作引進中文項目。教師基本上都是從國內進行選拔，統一培訓后分配到學區，簽證和項目的限制讓學區的中文老師基本上每年一換，或者每兩年一換。而教師本身來到一個完全不同于國內的的教學環境也需要時間適應和摸索，頻繁的教師更替使得學生流失嚴重，不利于當地中文項目的發展。

3.小學教學組織形式單薄

一周一次的小學中文教學雖然覆蓋了所有的學生，但是課程時間安排太少讓學生學過即忘，學生水平難以提高，到初中還繼續學習中文的學生流失嚴重。

初高中中文課程教學資源匱乏、教學技巧欠缺也是造成學生大量流失的原因。與西班牙語、法語課相比，中文在當地中小學作為第二語言教學剛起步，經驗不夠豐富，漢語教學的形式還不夠活潑多樣，不能很好地調動學生的學習興趣。因而如何活躍課堂氣氛，讓學生“在玩中學”也是當地中文教師面臨的一大挑戰。

三、前景展望及策略

中文課在Longview公立學區的發展可以看出當地對中文教學越來越重視，開設中文課的學校必會越來越多，選擇中文課的學生也會不斷增加。讓中文課成為學生喜歡上愿意上的課給我們提出了很多的要求。

1.必須加大中文教材的研發和推廣，讓教師能夠找到符合自己學生水平的實踐性強趣味性強的教材。

2.形成多元的教師培訓機制，讓教師不光從國內選拔，也可以從當地老師中進行培養。讓教師以最快的速度適應當地的教學環境。

3.加強針對美國學生的教學方式研究，讓老師們可以有機會與同行討論研究，讓語言課堂區別于國內的單一，更加豐富和多元化。

4.嘗試不同類型的中文教學模式，如小學引進沉浸式教學，高中引進AP課程，提高教學質量和水平。

參考文獻：

[1]張靜靜，牛瑞.美國中小學中文教學的現狀、問題及發展趨勢.外國中小學教育，2012（02）.

[2]楊潔.美國芝加哥大學對外漢語教學“第二課堂”考察與思考.湖南師范大學教育科學學報，2013（03）.