師生互動在德育課中的應用\t

一、師生互動的實質(zhì)內(nèi)涵

在教學中存在著多種多樣的互動行為，師生互動是其中最重要、最常見的一種。所謂師生互動，簡單地說就是指課堂教學中教師與學生之間的交互作用。師生互動對教學方法改革的影響主要表現(xiàn)在以互動觀來改革教學方法，以完整心理活動為基礎來改革教學方法，以充分開發(fā)和利用教學中的人力資源來改革教學方法。在對師生互動實質(zhì)內(nèi)涵的把握上，要強調(diào)師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)的反映。師生關(guān)系是課堂教學中人際關(guān)系的一個重要組成部分，是師生在教學過程中為完成共同任務進行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。一般來說，我們習慣于將師生互動當作動態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程，而將師生關(guān)系理解為師生互動的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)，師生互動就是教學過程中師生之間交互作用和相互影響的一種不斷變化的狀態(tài)。

二、傳統(tǒng)德育課教學模式存在的缺陷

1.忽視學生的主體地位

傳統(tǒng)的思想政治課教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，而只是單純強調(diào)教師主體、主導，限制了學生的主體能動性，導致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學生只是被動地接受知識，失去了學習的興趣，形成了學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記的現(xiàn)象。

2.課堂方法過于陳舊

相關(guān)部門對當前德育教育調(diào)查表明，認為目前德育課教學的主要方式是灌輸式的方法占53.1%，而認為采用互動式、研究式或其他教學方式進行教學的只占23.1%。這充分說明德育課教學方式陳舊，已經(jīng)不再適應現(xiàn)代德育課教學的需要，因此，教學方法必須改革，應該采取多種互動式的教學方法，來增強理論課程的吸引力和感染力，提高教學效果。

3.教學手段比較落后

在傳統(tǒng)的德育課教學中，教師使用的教學手段往往是黑板、粉筆，教學手段單一，很少使用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，教學手段過于簡單，課堂教學單調(diào)、枯燥，嚴重影響了教學效果。

三、師生互動在德育課教學中的意義

1.師生互動有利于教師教學效率的提高

在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，學生是認識的主體、發(fā)展的主體。教師應為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導、講解、示范、督促、評價等手段，使學生知道“應該學”和“怎么學”，使學生從愿意學、喜歡學到離開了教師也能學，這就是尊重學生的主動精神。教師要因勢利導，給學生自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論，如能和教師釋疑和諧運轉(zhuǎn)，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。因此，教師在教學過程中，絕不能違反學生的認識和發(fā)展規(guī)律，“教”只能為學生的“學”服務。也就是葉圣陶先生說的那樣:“教”是為了“不教”。

2.師生互動有利于學生學習技能的培養(yǎng)

皮亞杰的研究表明，兒童的智能起源于主體對客體的動作。加里培林也認為，兒童在早期的學習中，智能技能的形成是外部操作轉(zhuǎn)化成大腦內(nèi)容的內(nèi)化操作的結(jié)果。這充分說明了操作對于兒童發(fā)展的積極意義和重要作用。在德育理論學習中，要學會怎樣做人，怎樣做一個社會有用的人，怎樣做一個品德高尚的人，并不是一兩天、一兩個月就能形成的，只有通過平時的訓練和積累，如果光憑教師的分析，學生是根本不可能學會的。經(jīng)常性地在教師的指導下，讓學生主動地參與學習，有利于學生學習技能的形成。

3.師生互動有利于教師自身素質(zhì)的提高

教師由于對本科教材的鉆研和領悟不斷深化，因而能在教學藝術(shù)上更有效地引導學生閱讀教材、理解教材、進行新舊知識間的“正遷移”思維，更充分地發(fā)揮教師的主導作用。而學生在閱讀、思索、領悟教材的過程中，必然會不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的促進，使教師對教材、教法進行更深層次的探索。像這樣教師啟發(fā)學生、學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)。教師通過“教”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，讓“學”來提高自己的教學業(yè)務水平，增長教學能力。

4.師生互動有利于課堂教學內(nèi)容的生動活躍

在對話、討論、操作、質(zhì)疑、表演、誦讀、辯答等師生共同的活動中，人人各抒己見，既可認同，也可爭辯，共同體驗著學習知識、用學知識的快樂，感悟知識的魅力與喜悅，感受著生命成長的意義，享受著自我實現(xiàn)的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解、情趣。

四、實施師生互動的措施

互動式教學法充分調(diào)動了師生雙方的積極性和能動性，尊重了學生的人格，因材施教，增加教育教學的親和力，讓學生參與到教學中，注重教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而也調(diào)動了教師的教學熱情，有利于創(chuàng)造一個愉快、輕松、和諧的課堂環(huán)境，促使學生全身心地投入到課堂學習中來，從而收到良好的教學效果，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

1.討論:自覺思考，率先垂范，讓學生學會獨立思考和共同分享快樂

在教學過程中，教師必須結(jié)合教學重點、難點以及學生感興趣的問題精心擬定一個討論的話題，可以分組討論，也可以以寢室為單位討論，最后全班交流，討論。因為教師在教學中畢竟起著主導的作用，這個主導地位決定了他的思維活躍對學生的思維有著直接的影響，只有教師思維活躍，才能帶動學生積極思考。在《經(jīng)濟政治與社會》的第一課中，在談到“廢品不能成為商品”時，讓學生討論對“廢品”和“商品”這兩個概念的理解，有人認為，“廢品也可以成為商品”如廢紙、廢機器還可以拿去賣換回貨幣，就說明還有用。這時教師要注意引導學生對這個話題理解的原則，不能讓學生偏離這個原則，否則就失去這堂課討論的意義，這樣學生就真正理解廢品為什么不是商品。通過這樣的討論式教學，一方面每個同學都能發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的獨特見解，在共同的知識平臺上，展示自己的特長，共同體驗分享互相學習、掌握本領的快感。另一方面既能改變單一的教學模式，又能提高學生分析問題和解決問題的能力;既能調(diào)動學生思考的積極性，又能鍛煉提高他們的思維能力;既能培養(yǎng)學生的團隊合作意識、創(chuàng)新精神，在討論中進一步發(fā)展學生的語言表達能力和交際能力。

2.辯論:尊重學生，營造氛圍，讓學生在正反辯論中得到鍛煉

在教學活動中，學生是主體，是教學活動的重心，在平時教學中只有尊重學生，多給學生思維的主動權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問題的機會，才能真正落實學生的主體地位，使學生勤奮思考。對有爭議的社會現(xiàn)實問題，可以通過辯論式的形式來開展教學活動。因此教師必須提早布置辯論題目，確定正反兩方的學生名單，讓學生在課外充分查找資料、準備資料，然后在課堂上模擬辯論賽，按照辯論的規(guī)則，引導學生從正反兩方面進行辯駁、論述自己的觀點，最后由教師及時點評和總結(jié)，并對各種觀點加以梳理、引導和深化。在《經(jīng)濟政治與社會》的第七課“我國民主黨派是否真正能發(fā)揮參政作用”的教學中，事先教師布置學生收集有關(guān)這方面的資料，因此在討論一開始，同學們各抒已見，觀點五花八門，但經(jīng)過一番激烈的課堂討論，逐漸趨于統(tǒng)一，認同了教材的觀點。辯論式互動教學模式，每個同學都能自由參與，發(fā)表意見，學生在互動的情境中能激發(fā)學習的靈感，所以同學們學習興趣大，積極性很高，活躍了課堂氣氛，加深了對問題的理解，也有助于學生傾聽和包容他人的思想，并為學生提供一個靈感碰撞的環(huán)境。

3.熱點案例:激發(fā)興趣，讓學生在課堂上能接觸到社會

案例是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的客觀現(xiàn)象，是對課堂所學理論知識的實際運用。德育課程中理論性知識教多，傳統(tǒng)的灌輸式教學法，使學生難以真正理解，如果教師能找一些學生既感興趣又存在迷惑的、并且與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)的話題案例運用在教學中，來引導學生思考、分析、探討，會使學生的創(chuàng)造性思維的火花隨時迸發(fā)。例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元中講“面試技巧”時，筆者就拋出一個案例:有一位成績非常優(yōu)秀的女學生，在“面試的過程中為什么屢屢失敗”。之所以拋出這個案例，是因為面試是每個學生走向社會必須經(jīng)歷的程序，也是學生最感興趣也最想知道的知識。因此筆者就精心設計了這個與學生生活就業(yè)比較貼近的案例，讓學生充分去討論與探討。最后教師與學生一起總結(jié)出失敗的原因:沒有正確認識自己及其特長，沒有掌握面試過程的技巧。通過這樣的案例教學法，不但能使枯燥的德育課變得更為生動，而且鍛煉了學生獨立思考和分析解決問題的能力，拉近了師生關(guān)系;同時讓學生能正確認識自己，善于發(fā)揮自己的特長，樹立正確的就業(yè)觀念，在進入復雜的社會以前，對社會有了一定的了解，為今后少走彎路奠定基礎。

4.情景設置:領悟知識，讓學生在教學中體驗學習的樂趣

根據(jù)課堂教學內(nèi)容，精心設置布景，利用多媒體展示情景或用身邊的習以為常的小事來啟發(fā)他們、教育他們，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，感受到身臨其境，體驗切身感悟，獲得直接的知識，起到了事半功倍的效果。通過布景教學，既讓學生體驗到學習的魅力和快樂，增強他們的學習興趣，又培養(yǎng)了學生之間交流與合作能力。

總之，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合是教學成功的重要前提。師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。

(作者單位:廣西南寧高級技工學校)