創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生在“共生”中發(fā)展

班級(jí)的發(fā)展，落到實(shí)處也就是班級(jí)每一位學(xué)生的提高。但是這種提高并不是一種純粹自然屬性的發(fā)展，而是在班主任的引領(lǐng)之下，以知識(shí)追求、技能獲得、認(rèn)知水平和思想水平的提高為目的。它是一種個(gè)人自覺的過程，又因?yàn)檫@一切的獲得幾乎是在班集體當(dāng)中完成的，因此，這又是一種集體的有意識(shí)行為過程。筆者認(rèn)為，這一過程是可以干預(yù)的。班級(jí)成員在這一過程中既相對(duì)獨(dú)立，又互相影響，這就是“共生”。好的班主任，能引導(dǎo)學(xué)生走向共生，讓共生的力量促進(jìn)班級(jí)及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

一、正視學(xué)生的復(fù)雜性，尊重學(xué)生個(gè)性

一個(gè)班級(jí)的組建，一般僅是以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)難免呈現(xiàn)多元化。有的老師無視這種特性，在班級(jí)管理中，以所謂的鐵碗政策，將自己的意志強(qiáng)行在班級(jí)灌輸。在這種類型的管理模式下，學(xué)生充其量只能算是班級(jí)機(jī)器中的一顆螺絲釘，不談個(gè)性，只有服從。

走向共生的班級(jí)，讓共生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，首先要尊重不同發(fā)展階段的學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。筆者在制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，在充分考慮學(xué)生專業(yè)素質(zhì)共同因素(如學(xué)生規(guī)范)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生的需求，分起點(diǎn)、分層次提出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)。對(duì)于剛剛進(jìn)入專業(yè)理論與實(shí)踐的學(xué)生，較為注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐能力的提高，努力避免眼高手低、能說不能做的傾向。對(duì)于具備較豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)生，側(cè)重引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)體系的更新以及專業(yè)技能的整合，努力使他們避免思想僵化和經(jīng)驗(yàn)主義;而對(duì)于那些在理論與實(shí)踐上具備較強(qiáng)自我更新與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在注意發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)其自學(xué)與總結(jié)的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總會(huì)帶著以往生活中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值體系，乃至自己的個(gè)性。所以，走向共生的班級(jí)，要尊重不同類型與個(gè)性的學(xué)生的專業(yè)發(fā)展選擇。事實(shí)上，在專業(yè)成長的道路上，學(xué)生個(gè)體的專業(yè)、專長往往也是千姿百態(tài)的。例如，有的學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí);有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng);有的學(xué)生記憶力好;有的學(xué)生創(chuàng)新能力突出;有的學(xué)生熱心班級(jí)事務(wù);有的學(xué)生在自己的世界里自得其樂。作為班主任，如果漠視那些學(xué)習(xí)成績不突出但一直在勤勤懇懇學(xué)習(xí)的學(xué)生，就會(huì)挫傷大部分學(xué)生的自尊心與積極性。因此，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和意愿，恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃自己的學(xué)習(xí)和專業(yè)生涯，選擇自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂自己的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。此時(shí)，筆者作為班主任，是這個(gè)班級(jí)的組織者、引導(dǎo)者、參謀者、激勵(lì)者，而不是命令者、管理者、考核者。

二、關(guān)注學(xué)生“心理生活空間”

心理學(xué)家認(rèn)為，任何個(gè)人都處于一個(gè)特定的“心理生活空間”之中，行為永遠(yuǎn)是這個(gè)空間的一個(gè)功能，是人與環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，必須關(guān)注學(xué)生“心理生活空間”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)場景

1.鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，做真實(shí)的自我

在班級(jí)管理過程中，要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、心理狀態(tài)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)的歡樂，形成積極的學(xué)習(xí)情態(tài)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思筆記、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也鼓勵(lì)學(xué)生講自己在班級(jí)的成長故事、學(xué)習(xí)故事，讓學(xué)生把動(dòng)人的場面、精彩的一刻、撥動(dòng)心弦的體驗(yàn)、瞬間的隨想、冷靜的反思、收獲的欣喜等與全班同學(xué)分享。

2.構(gòu)建和諧、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)的核心是班干，班干的核心是班長。筆者在班級(jí)內(nèi)實(shí)行班長民選制，其他班委實(shí)行班長聘任制，班委下面又由班委聘任一些專門的干事，每一級(jí)都對(duì)直接上級(jí)負(fù)責(zé)，所聘任的學(xué)生干部，其工作業(yè)績由直接上級(jí)考核。這一制度，在一定程度上增加了學(xué)生之間的親和力與凝聚力，增強(qiáng)了競爭意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。學(xué)生干部在班主任的指導(dǎo)下，完成班級(jí)一學(xué)年所有的班級(jí)管理任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，和諧、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神成為班級(jí)干部工作有效開展的巨大動(dòng)力。

3.布置學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

要建立起開放性、多層面的展示和激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)參與，擴(kuò)大交流，加快成長。例如，責(zé)成班委搞一些優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作文、優(yōu)秀實(shí)習(xí)工件的展示等。這個(gè)舞臺(tái)雖不大，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助卻很大，對(duì)班級(jí)風(fēng)氣的優(yōu)化作用更加不可低估。

馬克思說:“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接交往的其他一切人的發(fā)展。”班級(jí)里每一位學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然離不開同學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不是簡單的“一刀切”，不是操作流水線上的零部件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的、各異的個(gè)體發(fā)展。只有尊重這些各異的個(gè)性，在班級(jí)內(nèi)積極優(yōu)化各種資源，形成共生的力量，才能促進(jìn)班級(jí)、學(xué)生的發(fā)展。

(作者單位:江蘇省南京鐵道車輛高級(jí)技工學(xué)校)