大學英語分層教學再探索

隨著全球經濟一體化的發展，英語作為一門國際語言，其重要性不言而喻。近幾年來由于學院連續擴招，生源組成復雜，普通高中畢業生和對口高職生并存，學生英語基礎差異較大，原有的教學模式兼顧不到學生之間的差異性，已經越來越顯現其弊端。分層教學遵循因材施教的原則，體現個性化，突出實用性，強化技能，使教育教學工作真正面向社會需求，面向全體學生，使每個學生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發展，是適應近年來各高職院校生源素質、結構多樣化特點提出來的。其主旨就是滿足不同知識、智力層次和不同愛好特長學生的需求，激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛能，促使所有學生得到全面協調發展。

一 、傳統教學的弊端及分層教學的產生

按照傳統的一本教材、一張試卷的教學模式，早已不適應目前的形式了。從以往的教學實踐來看，有的學生“吃不飽”，而有的學生“咽不下”，這些情況都會使學生產生強烈的厭學情緒，給英語課堂教學造成很大的困難，不利于學生英語水平的提高。而且傳統的班級教學忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙學生的個性、愛好和特長的發展。為了克服這種弊端，實行分層次教學勢在比行。

二、分層教學的特點及其理論依據

1.分層教學的特點

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的英語水平的差異，分層施教，有針對性地、用科學發展的手段和方法對不同類別的學生進行的一種不同要求的教學模式，使每個學生都得到最好的發展。

分層教學是在每個班級的學生英語水平相仿的基礎上進行，教師能更好地做到因材施教，體現個性化特點;在教學目標上致力于促進全體學生都得到最大限度的發展;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，使得教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，充分體現了課堂教學面向全體，全面發展的要求。分層教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。關鍵是學生的學習興趣日益濃厚，學習態度有了較大轉變，綜合運用英語的能力獲了得較大發展。

2.分層教學的理論依據

因材施教理論。現實告訴我們:我們的學生來源不同，有的來自對口高職，有的來自普通高中，有的是特招生，學生的英語基礎相差懸殊。傳統班級授課活動中，達到順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

三、分層教學的實施措施

1.按照學生的認知水平及學習能力精心分層

分層是實施分層教學的第一步。公共英語分層教學方案對分層方法、教學目標、教學組織和教學管理等作出具體規定。在學生入學第一周進行摸底測試，根據初次測試成績，編為 A、B二個分層班，A班為英語基礎較好的班，B班為英語基礎較差的班，每個層次的學生還可以根據以后的發展情況進行動態調整，學生成績落伍的要申請參加低一層次英語班學習;英語進步顯著的學生可申請高一層次英語班學習;實行兩級教學，使用不同的教材，提出不同的要求;讓每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。 A 級畢業生應拿到國家英語等級考試(PETS)的3 級證書;B 級畢業生應拿到2級證書。

2.英語課分層教學的具體實施過程

(1)教學管理的層次化。在明確分層教學的前提下，將任課教師根據學生的層次分成兩組，負責各個層次英語教學大綱、教學計劃的制定、實施，組織分層教學、分層考核等各項活動;在進行課堂教學的過程中不斷總結歸納，開展教學研究，努力提高教學質量;對A班和B班兩個層次的師生都采取不同的管理方式，實行教師跟班到底的做法，保持教學的連續性，確保分層教學的實際效果。

(2)備課的層次化。在備課時，要注重因材施教。A級:使用外研社《新視野大學英語》1～3冊;在備課過程中，教師應把重點放在培養學生綜合運用英語的能力上，使學生聽說讀寫能力全面發展。充分利用教材“以學生為中心”的互動式教學特點，貫徹交際法教學原則，在幫助學生全篇理解文章、掌握常用詞和詞組基礎上，注重語言訓練，加強段落寫作能力，進行語言交流，強化實用性。B 級:使用高等教育出版社出版的《新編實用英語》1—4 冊;教師在備課過程中，主要目的是幫助英語水平較低的學生復習鞏固中學階段學過的語音、語法、詞匯，并貫徹學用結合，學一點、用一點的原則，逐步訓練學生進行簡單的日常和涉外會話的初步能力，閱讀和翻譯有關業務英語資料的能力，以及模擬套寫簡單的信函等涉外業務應用文的能力。

(3)授課的層次化。根據備課要求，授課著眼于層次的不同，采用不同的教學方法，實施不同的教學進度，開展不同的教學活動。對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用英語的能力，適當增加聽說訓練的難度。對B層學生要求低，坡度小，精講多練，著重基礎知識和基本技能訓練，弄懂語法基礎知識，加大詞匯學習，注重文章內容理解。

(4)測試的層次化。分層測試是分層教學過程中的一個重要環節。根據學生的知識水平和學習能力的差異，測驗時將試卷設計為A班試卷與B班試卷。每份試卷上都有必做題和選做題，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計可以使每個層次的學生有更多的自我挑戰的機會，從而增強其學習英語的積極性和自信心，尤其可以大大鼓舞B層學生，為下階段的轉層提供動力。

四、實施分層教學的幾點再思考

第一，教師要樹立正確的教育教學觀念。探求一種好的教育教學模式，總結出優良的教學方法，需要教師踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

第二，教師要有很強的教學組織能力。課堂教學中既有教師的講授，又有學生間的自由討論，只有恰當地組織和指導，才能很好地完成師生互動的教學任務。

第三，新的大學教學理念提出，要把大學生培養成具備現代素質和掌握英語及計算機技能的實用型、復合型人才，甚至是國際化人才，因此，英語已不是一般意義上的公共課，而應成為各學科中的重要課程。

第四，適當增加英語課課時，每周6節為宜，連開四學期，4節綜合英語，2節英語聽說，這樣有助于改變學生“啞巴英語”的現狀，實現培養學生一定的聽說能力的目的。

第五，開展豐富多彩的英語活動，使學生把課本中的知識運用到平時的現實生活中，讓學生開口說英語，舉辦演講比賽、英語角、英語晨讀、英語匯報等活動，鼓勵學生積極參加國家或省級舉行的各種英語大賽，形成全系學英語的熱潮。

第六，通過無線英語播音設備每天定期播放英語節目，鼓勵學生多看原版英語大片，通過電視網絡等途徑練習聽力，提高學生的聽力水平。

第七，適當開設一些本專業的專業英語課，滿足學生畢業后走上工作崗位閱讀本專業英語資料的需要。

分層教學作為一種特殊的教學形式，能夠大大提高大學英語教學質量，實現大學英語教育的目標。

(作者單位:山東威海職業學院)