當代職業(yè)教育物理課程新理念

職校物理教育的價值觀、態(tài)度、政策和實踐必須與時代發(fā)展模式相適應。職業(yè)物理教育要想成功應對新時代的挑戰(zhàn)，就必須實現自身的一系列教育理念的轉變。本文主要探討、概述職業(yè)學校在科技與信息時代需要的物理課程新理念。

一、時代發(fā)展對職業(yè)學校物理教育的新需求

1.社會發(fā)展對職業(yè)學校物理課程的新要求

職業(yè)課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經濟發(fā)展以及學習者對職業(yè)教育的要求，體現了職業(yè)教育的價值取向，制約著職業(yè)學校管理水平和師生行為，直接影響著教學質量和學習者的職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)學科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內容與職業(yè)實踐相脫離的現象依然存在，難以彰顯新時代職業(yè)教育的特色;同時，我國農業(yè)產業(yè)化、新型工業(yè)化、現代服務業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步，加快了職業(yè)分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量和人的終身職業(yè)學習提出了新的要求，迫切需要加大課程改革的力度，開發(fā)優(yōu)質課程產品，變革職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種職業(yè)教育進入快車道給物理教育帶來的沖擊也是巨大的、深刻的、全方位的。這種產業(yè)結構的變革，將使物理知識轉化為現實生產力的要求發(fā)生了變化;這種信息時代快速深入發(fā)展使得物理教學方式發(fā)生了變化，學習物理的主體(學生)變了;這個時代對全體職業(yè)公民的人文素質與科學技術素質的要求變了。這就迫使我們物理教育必須重新審視與厘定職業(yè)物理課程的性質與理念。物理課程是學生科學技術學習領域的一門基礎課程，屬通識基礎教育類，與九年義務教育物理或科學課程相銜接(指中職、五年制高職)，為進一步學習專業(yè)課程服務，為未來的社會生活服務，旨在進一步提高學生的科學與技術素養(yǎng)。物理學的實驗基礎、理論體系和研究方法，是現代科學與技術的基礎，它們在學生職業(yè)智能結構的發(fā)展中將占有越來越重要的地位。

從科學職業(yè)教育的國際改革趨勢看，發(fā)達國家都在相應調整職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有適應新時期社會、科學、經濟發(fā)展所必備的職業(yè)素質;變革職業(yè)人才培養(yǎng)模式，改進學生的學習方式，以便使現在的學生在未來職業(yè)社會具有競爭力;課程內容進一步關注學生的經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需求;發(fā)揮評價的多元化功能，促進學生職業(yè)潛能、個性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學生有自信心和持續(xù)發(fā)展的職業(yè)基本能力。這些，伴隨著時代特征的職業(yè)教育新進展對我國沿海地區(qū)產生了相當深的影響，同時也對職業(yè)基礎教育——物理課程教育提出了新的要求。

2.職業(yè)學習者發(fā)展對物理教學的新需求

區(qū)別于以往的時代，信息時代要求職業(yè)學習者必需具有很強的主動性、堅定的自主性、旺盛的創(chuàng)造性以及鮮明的獨特性。當代的職業(yè)物理教育轉型首先是教育理念的轉型，是學習者發(fā)展新需求的轉變。物理教育必須努力挖掘學生的職業(yè)基本潛能、培養(yǎng)學生的自主、催生學生的創(chuàng)意、凸現學生的職業(yè)個性。

在當代，與信息化手段的日新月異相伴隨，職業(yè)課程的載體不僅有教科書、練習冊等書本，還將有更多各種形式的多媒體信息、校企聯合辦學的多功能實訓工廠等;與信息化對于日常生活日益擴大與加深的影響相伴隨，課程的學習者——職業(yè)學生，也不再生活在貧乏、單調、平面化的信息環(huán)境中，而是從小就生活在一個內容豐富、形式多樣、充滿活力與變化的交互式媒體世界中，作為信息化技術的享用者，他們并不只是通過被動的聽和讀的途徑成長起來的，而是更多地通過試驗和參與的方式、通過非線性的學習成長起來的。所有這些，都要求職業(yè)課程不能再僵直地堅持“學習的范本”的定位，而應朝著“共享的資源”的方向轉變。新的物理課程模式不再是單方位的、線性的，而是多方位的、非線性的，適應當今學生特征的、時代職業(yè)特征的物理課程。

當前，雖然一些有識之士也在積極努力地探索某些課改問題，但終究沒有形成系統(tǒng)課改的濃厚氛圍，其積累下的弊端已越來越明顯。主要表現在:物理課程性質不明確，課程地位弱化:課程目標模糊、單一，教師無所適從;課程結構單一，滿足不了學生職業(yè)素質發(fā)展的基本需求;課程內容普教化、本科化，不能體現職業(yè)教育要求和特色;課程理念滯后，教學方法陳舊。這些情況表明，職業(yè)學校物理課程的弊端日益顯露，其改革勢在必行。

二、職業(yè)教育物理課程的新理念

職業(yè)教育階段物理課程教育目的的定位是培養(yǎng)學生基本的科學技術素養(yǎng)。在新的職業(yè)教育課程改革中，職業(yè)教育階段的物理教育目的同樣是培養(yǎng)全體職業(yè)學生基本的科學技術素養(yǎng)。物理課程要為學生的職業(yè)服務，為學生的職業(yè)發(fā)展服務。物理課程以服務職業(yè)為目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)為本位，一切為了每位學生的終生職業(yè)發(fā)展。

新的物理課程培養(yǎng)目標應體現時代要求，要使職業(yè)學生具有愛國主義、集體主義精神;具有社會職業(yè)責任感，努力為人民服務;具有初步的實踐能力，創(chuàng)新精神，科學技術和人文素養(yǎng);具有適應終身職業(yè)學習的物理基礎知識、基本技能與方法、基本物理經驗。

職業(yè)物理新課程基本理念有以下幾方面。

1.理念一:以學生的職業(yè)發(fā)展為本，注重全面提高學習者的科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)

職業(yè)學校物理課程以進一步提高學習者的基本科學技術素養(yǎng)為根本宗旨，在學生知識、技能、態(tài)度、能力的發(fā)展方面具體化，建立全面培養(yǎng)學生的物理課程標準體系。強調物理教育要滿足每個學習者終身學習的基礎知識，突出物理課程要促進每個學習者基本職業(yè)技能的發(fā)展，終生職業(yè)發(fā)展的需要，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育物理課程模式、結構和內容，培養(yǎng)學習者終身學習的愿望和能力。課程的設置應主要以學生的職業(yè)發(fā)展為主，而非學科體系自身的完備。過去，職業(yè)物理教學過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上，因此在課程設置時應更多地關注職業(yè)學生的發(fā)展需求，適應職業(yè)學生的認知特點等。第一，在課程目標上，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面設計具體的課程內容標準;第二，在課程內容上，注重密切聯系學生的生活和經驗以及社會、職業(yè)科技發(fā)展的現實，強調學習者經驗、物理知識和職業(yè)社會發(fā)展三方面內容的整合;第三，在課程要求上，內容標準不僅僅結合知識點明確具體的結果性目標，結合物理與職業(yè)教育的特點明確一系列過程目標、體驗性目標、技能性目標，以期學習者在獲得知識的同時學會物理學習與運用，并形成正確的發(fā)展價值觀。為學習者終身職業(yè)發(fā)展、應對現代社會和未來技術與職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。

2.理念二:物理課程應注重基礎性、普及性和發(fā)展性，使物理教育面向多數職業(yè)學生

物理學是認識世界的基礎，物理是職業(yè)學校科學與技術學習領域的一門基礎學科教育課程。這一教育階段的物理課程應在注重全體學生的共同的物理基礎知識和基本技能的同時，注重積累基本物理活動經驗和發(fā)展基本物理思想方法，其標準是絕大多數職業(yè)技術學校的學生能夠達到的。同時應針對學生的學習興趣、經驗、發(fā)展?jié)撃芎吐殬I(yè)需求，強調掌握必需的精典知識及靈活運用的能力;注重培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度;注重培養(yǎng)收集與處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作等基礎性、普及性和發(fā)展性的職業(yè)素養(yǎng)。物理課程結構和內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同的基礎。其基礎性、普及性和發(fā)展性主要凸現于下列四個方面:

(1)強調從生活、經驗走進物理，從物理走向職業(yè)，注重保護探索興趣。物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘，認識的主體在探索物理現象和規(guī)律的過程應充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結合是建構職業(yè)物理課程的關鍵，也是課程設計的起點。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，職業(yè)技術中的物理觸目驚心，因此，物理課程的設置應貼近學生的生活、經驗，貼近學生的職業(yè)，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探索并認識物理規(guī)律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學方法與職業(yè)社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與職業(yè)中的實際應用。這不僅可以增加學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學技術探究的基本能力。而從書本到書本式的學習，讓學生直接、被動地接受前人留下的知識，學生會很難意識到學習這些知識的真正的意義所在，他們的學習便不是自己去發(fā)現意義，而是老師的灌輸。這將會影響學生終身的職業(yè)探索興趣，阻礙學生探究能力的形成。

(2)強調科學知識與技術知識的構建過程，注重培養(yǎng)物理實驗和科學與技術探究能力。成功的物理教育要使學生既能學到科學技術概念又能發(fā)展科學思維和職業(yè)技能。探究式學習方法是學習科學技術的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的職業(yè)物理教育的目的定位可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更主要是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，學會物理實踐與綜合應用，養(yǎng)成正確的科學與技術價值觀。學生在探究性學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給與，只能發(fā)現、體驗，富有探索性的物理學習實踐是發(fā)現物理現象背后意義的關鍵，也是物理素養(yǎng)形成的過程。新時代職業(yè)學生應具備的物理素養(yǎng)必須通過學生自己的發(fā)現意義過程來形成。

(3)強調終身發(fā)展必備的物理基礎知識的學習，注重物理核心概念的建立。作為職業(yè)學校通識教育的物理課程，教學時間是有限的，如何確定學生終身發(fā)展必備的基礎知識，是選擇課程內容必須考慮的問題。職業(yè)學生終身發(fā)展必備的物理基礎知識，具有基礎性和必備性兩個要求。奠定物理學基礎的最基本的知識和技能，也是今后進一步學習專業(yè)技術，參加職業(yè)生產勞動和有關實際工作所必備的基礎。因此，應該把學生職業(yè)發(fā)展需要的，在職業(yè)活動和現代科學技術中應用最廣泛的，物理學中重要的、最基本的主干知識，確定為職業(yè)物理的教學內容，在此基礎上廣泛地聯系職業(yè)實際，擴大學生的知識面，再根據學生現有的基礎、智力發(fā)展水平和潛力，確定教學內容的深度和具體要求。

(4)強調物理教育中最基本的職業(yè)化技能訓練，注重培訓物理實踐和綜合運用能力。學會知識，不是職業(yè)學校物理教育的唯一目標。學生的基本職業(yè)素質的成長，還包括物理實踐和綜合運用能力的形成，技術物理態(tài)度的養(yǎng)成，職業(yè)基本能力的提升。學習物理，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會實踐與應用。只有如此，才能使所學物理富有人生職業(yè)領域的生命力，才能真正實現物理學的職業(yè)價值。將物理實踐與綜合應用作為物理教育領域的一個重要內容，并不是在其他物理知識領域之外增加新的知識，而是強調物理知識的整體性、現實性、應用性和職業(yè)性，注意物理的現實背景以及其他職業(yè)學科之間的聯系;通過綜合實踐活動就是要給學生創(chuàng)設主動探究、親自操作、自由表達的氛圍，讓學生在過程中體驗實踐和創(chuàng)新，發(fā)展解決問題的策略，體會物理與現實生活、職業(yè)的密切聯系，訓練綜合應用所學的知識解決問題的職業(yè)基本能力;學生通過與他人的交流與合作，取人之長，補己之短，相互理解，相互包容，相互促進，分享經驗，認識生活，認識職業(yè)，發(fā)現自我，形成健全的人格和積極的職業(yè)人生態(tài)度;讓學生親身經歷將實際問題、職業(yè)技術問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、職業(yè)技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，同時使新的物理課程具有了一定的實效性、彈性和開放性。

3.理念三:在課程內容上體現職業(yè)性、時代性、選擇性

物理課程應融入大職業(yè)教育之中，必須更有效地與職業(yè)教育相結合，與職業(yè)教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補充的關系。物理課程所傳授的知識、技能、態(tài)度應為學習者繼續(xù)職業(yè)深造和將來的職業(yè)生活打下良好的基礎。職校物理課程在內容和要求上應該是寬基礎性的、符合職業(yè)人特點的。加強與學習者生活、職業(yè)、現代社會及科技發(fā)展的聯系，反映當代職業(yè)技術發(fā)展的重要成果和新的科學技術思想與要求，重視物理知識在職業(yè)方面的應用，關注科學、技術、社會觀念的滲透，培養(yǎng)學生的職業(yè)參與意識和責任感，為學習者的終身職業(yè)發(fā)展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與職業(yè)價值觀。同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎退鶎W的職業(yè)需求，設計供各專業(yè)的學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同職業(yè)學習需求，促進學生自主地富有個性地學習物理。

4.理念四:在課程實施上注重自主學習、自主實踐、科學探究，提倡教與學方式多樣化

職業(yè)學校物理課程應改變過分強調接受學習、知識的積累、死記硬背、機械訓練的傾向，讓學生經歷科學技術探究過程，讓學生以“動手做物理”的方式學習物理，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勇于實踐、勤于動手、善于應用，形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會物理學習和形成正確價值觀的過程，促進學生自主學習，增進自主實踐。通過多樣化的教與學方式，幫助學生學習物理知識與訓練基本技能，培養(yǎng)其科學探究能力、實踐與綜合應用能力，使其逐步形成科學的職業(yè)態(tài)度與科學精神。

5.理念五:在課程評價上強調更新觀念、全面評價，促進學生職業(yè)基本能力發(fā)展

我國以往的職業(yè)物理教育評價，在評價內容上過多地倚重物理知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神、良好的職業(yè)心理素質以及情感態(tài)度、價值觀和學習習慣等綜合素質的評定。有關評定指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個性化發(fā)展的價值;而評價的主體仍以教師為主，被評價者仍多處于消極的被評價地位;評價結果則過分強調終結性評價結論，而忽視被評價者在學習過程中的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，因此不能很好地發(fā)揮評價促進職業(yè)基本素質發(fā)展的功能。新的物理課程評價理念認為，評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;評價不僅在教學中具有鑒定、選拔等作用，而且更強調體現評價的內在激勵功能、診斷功能和反饋功能;評價應以職業(yè)學生為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。在評價中更加關注學生的職業(yè)技能發(fā)展，而不是分數的準確性;體現出尊重與關愛，關注個體的處境與需要;體現對學生的職業(yè)價值的重視，促進個體價值的實現;關注學生的主觀能動性，激發(fā)學生的主體精神;關注學生學習物理的水平，關注他們在物理活動中所表現出來的情感與態(tài)度;注意個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展;強調評價科學技術的理解力，強調學生參與對自己和他人學習成果的評價，而不是僅由教師在期末的評價。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等。

(作者單位:江蘇省無錫市錫山職業(yè)教育中心校)