多元化教學(xué)方法在高職應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要:目前高職應(yīng)用文教學(xué)大都處于教者無味，學(xué)者無趣的狀態(tài)，只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法，通過師生互動(dòng)過程中的啟發(fā)、討論、寫作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，才能真正實(shí)現(xiàn)提高寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞:高職應(yīng)用文教學(xué) 多元化教法 教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用文寫作是一門使用范圍非常廣泛的學(xué)科。相對于其他文體來說，應(yīng)用文使用頻率要高得多;許多人可以一輩子不寫小說、劇本、詩歌、散文，但他在工作、生活、學(xué)習(xí)中卻免不了要寫應(yīng)用文，小到寫請假條，大到計(jì)劃、總結(jié)、論文等。正如葉圣陶先生所說的那樣:“大學(xué)畢業(yè)生不一定寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”

但是，目前職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作的教與學(xué)大都處于難教、難學(xué)的狀態(tài)，一是應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位;二是應(yīng)用文在職業(yè)學(xué)校中雖然從某種程度上比語文還重要，但是教師教之無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更無趣。在應(yīng)用文教學(xué)處于兩難的境地之下，筆者通過十多年的親身實(shí)踐得出這樣的結(jié)論:應(yīng)用文教學(xué)不僅有用，而且有趣;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。關(guān)鍵一點(diǎn)在于教師如何采用有效的多元化的教學(xué)方法，以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、提問法與啟發(fā)式結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)又是在教師指導(dǎo)下由不知到知，由知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程。

例如在進(jìn)行《總結(jié)》這一文體教學(xué)時(shí)，雖然離學(xué)期結(jié)束還有一段時(shí)間，但大部分課程已經(jīng)差不多上完。一上課筆者就提出這樣的問題:“本學(xué)期的課大部分已經(jīng)結(jié)束了，我想知道在座的同學(xué)自開學(xué)至今有什么感受啊?”于是有同學(xué)站起來回答，有的說感覺時(shí)間過得很快，日子很平淡;有的說老師講課負(fù)責(zé);有的說還沒考慮，不知從哪說起等。筆者提示說:“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。”于是，大家開始思考，筆者接著請班上上學(xué)期獲一等獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)談?wù)劇．?dāng)她條分縷析地列舉自己取得的幾方面成績后，筆者又問:“你覺得自己為什么會(huì)取得這些成績?”她又總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。筆者再問:“你覺得還存在哪些不足嗎?你對今后學(xué)習(xí)有什么設(shè)想嗎?”她一下說了很多。最后，筆者在黑板上對“總結(jié)”這種文體的一般內(nèi)容與結(jié)構(gòu)作板書:“情況—成績—經(jīng)驗(yàn)—不足—展望”，開始了“總結(jié)”的教學(xué)。

通過這種啟發(fā)式的提問，學(xué)生在看似“漫不經(jīng)心”的一問一答中，學(xué)會(huì)了“總結(jié)”的一般寫法。這就改變了應(yīng)用文寫作教學(xué)無外乎先講文種概念、特點(diǎn)、分類;再講內(nèi)容與結(jié)構(gòu);最后進(jìn)行例文分析的枯燥乏味的刻板的授課模式。

二、案例法與討論法結(jié)合

案例教學(xué)法是教師通過在實(shí)踐中調(diào)查研究、收集到一些材料，經(jīng)過整理作為課題教學(xué)的案例，使學(xué)生易于理解和掌握的一種教學(xué)方法。應(yīng)用文中的《商品廣告》《合同》《起訴書》《答辯狀》《求職信》等都可以采用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。這種方法運(yùn)用得好，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又注重了能力的培養(yǎng)，既達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了在課前介紹案例，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)外，在課中辯案，還能提高學(xué)生的思維能力。

如在講《合同》時(shí)，舉一案例:甲方委托乙方建造職工宿舍樓一幢，共五層，建筑面積500平方米，由乙方全面負(fù)責(zé)建筑。建筑實(shí)體按X X市規(guī)劃局批準(zhǔn)的建筑設(shè)計(jì)圖紙為準(zhǔn)。全部建造費(fèi)(包括材料、人工)共30萬元，由甲方于合同生效后即付給50%，另50%竣工后付清。工期在簽訂合同生效后，乙方即立即籌備進(jìn)場，至遲在3月下旬開工，明年3月交付使用。

接著教師提問:合同標(biāo)的要求是否明確、具體?建造費(fèi)及建造應(yīng)支出費(fèi)用的規(guī)定是否清楚?解決問題不能由教師直接解答，而應(yīng)讓學(xué)生討論，自由地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的看法不一致，甚至針鋒相對，這很正常，教師正好乘勢引導(dǎo)他們積極思考。允許學(xué)生提問，給他們分辯的余地。學(xué)生在課堂中“問”或“答”，是他們積極思維的體現(xiàn)。最后由教師評論進(jìn)行小結(jié)。

提供案例與討論結(jié)合的教學(xué)過程，實(shí)際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。學(xué)生的提問，往往是教師事先未預(yù)料的，有時(shí)對教師也有啟發(fā)，可以起著教學(xué)相長的作用。這樣教學(xué)避免了教師的“滿堂灌”。更為重要的是這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在回答問題時(shí)，往往會(huì)暴露思維上的錯(cuò)誤，有的表現(xiàn)為錯(cuò)誤的思維方法，有的表現(xiàn)為錯(cuò)誤的思維習(xí)慣。教師適時(shí)分析學(xué)生回答問題時(shí)的思路，弄清其產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，這是語文教學(xué)所追求的智能目標(biāo)之一。教師若只重視問題的答案，不注意分析研究學(xué)生回答問題的思路，那只能是舍本求末，是現(xiàn)代教學(xué)所不推崇的。教師的評論針對學(xué)生的“問”與“答”作總結(jié)性的講述，對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。正如俄國著名的教育家蘇霍姆斯基所說:“求知欲，好奇心——這是人類永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學(xué)校。”

三、導(dǎo)教與實(shí)訓(xùn)結(jié)合

應(yīng)用文寫作教學(xué)，如果不讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)拿去“應(yīng)用”或者只在課堂上簡單地“應(yīng)用”一下，都是很難取得好的效果的。葉圣陶老先生在談到如何能學(xué)習(xí)掌握讀寫的語文基本功時(shí)說:“一定要把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。”“不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)。”實(shí)際上，一旦學(xué)生知道應(yīng)用文的重要性，又知道了怎么寫，他們的寫作熱情就有了。所以作為老師，就要耐心教會(huì)他們方法，然后放心讓他們?nèi)プ觥２贿^實(shí)踐也是有講究的。有的文體，可以放心讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去寫作，比如“消息”、“總結(jié)”、“計(jì)劃”等，但有的文體，比如“調(diào)查報(bào)告”，不可能讓每個(gè)學(xué)生都寫一篇《調(diào)查報(bào)告》，一來時(shí)間不允許，二來能力達(dá)不到。所以在實(shí)訓(xùn)中，筆者將全班學(xué)生分成若干個(gè)組，給出一些調(diào)查課題讓他們選擇，如對學(xué)校學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查、對學(xué)校學(xué)生消費(fèi)情況的調(diào)查等。然后把調(diào)查的程序和方法，調(diào)查資料收集、篩選，直至如何形成調(diào)查報(bào)告教給他們。在實(shí)訓(xùn)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，然后在講評時(shí)再進(jìn)一步明確應(yīng)該注意的問題。因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論知識(shí)學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)他們的印象更深。正如著名的教育家波莉亞所說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去分析，因?yàn)檫@種理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

綜上所述，職業(yè)類學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)目前的實(shí)際地位和它應(yīng)占有位置之間還存在著巨大差距，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

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4.波利亞.教育名言薈萃.北京:作家出版社

(作者單位:江蘇省南京市化工高級技工學(xué)校)