關于職業中學英語課堂小組合作學習方法的探討

在職校英語教學中，班級學生人數多(50人左右)、學生基礎差、學習積極性不高等因素限制了學生在課堂上的語言實踐活動，影響了學生語言運用能力的提高。同時傳統的大班授課也無法照顧到學生的差異，極易造成英語學習兩極分化。根據平時的教學經驗，在大班上課時，學生能有機會參與的發言活動為10～15人/45分鐘，學生的發言時間僅占課堂時間的25%左右。所以課堂小組合作學習教學模式是一種新型的教學形式，它挑戰了教師“一言堂”的傳統，也在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團體合作能力和競爭意識。

一、如何劃分合作小組

在兩年多的英語教學活動中，筆者意識到小組劃分是教學活動中的一個重要技巧，每個小組劃分是否得當，直接影響著教學的效果。下面把筆者的做法介紹一下:

在劃分合作小組之前，要充分地了解學生，以筆者任教的模具061班為例，全班47人，其中10人英語基礎較好，25人英語一般，其余12人來自山區，基礎非常差，有5個同學竟然連26個字母都認不全。所以在分組時就要照顧到這種差異，盡量保持優良差的平衡，這樣才能達到合作學習的目的，并在每組選出學習組長來分配任務。另外，該班男生有40人，自我約束能力差，上課喜歡講話、睡覺，所以在每一小組選一名紀律組長(由班干部擔任)。每一節課評選出最佳小組和最佳學員給予獎勵，經過這樣的分組，學生的學習目標明確，學習效果也明顯提高了。

根據教學內容的不同，筆者在課堂上劃分小組的形式也不一樣。例如，在對話課上，通常把同桌劃為一個小組，適合做pair work;在閱讀課上，把前后四位同學劃為一個小組，適合做group discussion;有時還會把前后左右六位同學劃為一個小組，適合完成teamwork、reading或者是task。但通常每4～6人劃分為一個小組，因為小組規模小，既可保證人人有機會，又可減少學生的拘謹感。小組學習是為了對課程內容進行強化教學，所以科學的劃分小組，直接關系到教學內容是否能夠有效地傳達給學生，進而確保學生能夠高效地消化和吸收。

二、合作學習活動的實施

課內外開展合作學習活動的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式，下面介紹幾種筆者在英語教學中所實施的合作學習活動方法。

1.小組合作對話訓練

在進行三省教材第一冊shopping一課的對話訓練時，把每桌同學劃為一個學習小組，讓其中的一人飾演customer，另一人飾演shop-assistant，并為他們創設了一個在水果店購物的情境，令其表演購物這段對話。其他小組作為評委，最后選出最佳partners，給予表揚和獎勵。通過這種合作形式，人人都有參與的機會，能夠相互促進、共同提高。

2.小組合作閱讀訓練

閱讀課是職中英語課堂的教學難點和重點，因為它所包含的知識面比較廣、比較難，但是利用合作學習的方法就會使這一過程變得輕松。如指導學生做三省教材第二冊Thomas Alva Edison一課的閱讀練習時，活動步驟如下:

(1)要求各學習小組每個學生限時完成以下問答:Where did Edison invent the electric light bulb?How many inventions did Edison patent in his life?Why did some people suggest that they should cut off electricity for a few minutes?

(2)學習組長在要求組內同學理解全文的同時，安排每位同學重點理解上述三個問答題之一。

(3)組內同學匯報各自的理解情況，然后討論，使得全組對文章的全面、深刻的理解。

(4)檢查每個小組的情況。

(5)用適當的方式評價每個學習小組對文章的理解情況(具有激勵性)。

3.小組合作討論課文深層次內容

例如在學習三省教材第二冊Thomas Alva Edison時，根據課文的主旨，讓學生就以下問題展開討論:Why was Edison able to make so many inventions ?What do you think you can learn from Edison ?What kind of spirit do you need to become an inventor ?

在討論時同學盡可能地使用所學過的英語表達，由于在合作小組討論時同學都有發言的機會，因此英語語言的運用能力得到了顯著的提高。

4.小組競賽

有競爭才會有活力，開展小組之間的競賽，可以培養學生的協作精神和集體榮譽感。如在學習“Manners in Different Countries”時，讓學生分組討論不同國家的飲食習慣，把這項活動作為本堂課學習的一個延伸，把這堂課推向高潮。各組的小組長們儼然就是導演，忙著給組員們分派角色，進行組內評比，教室里立刻熱鬧了起來。通過競賽選出一兩個獲勝小組，給予加分鼓勵。經過這樣的訓練，每一個小組成員都增強了集體意識，所以為了不影響小組成績，平時成績比較差的同學都積極參與到學習中，不再像以往那樣，上課不聽，下課不練，更不會再睡覺、講話了。

三、合作學習教學方法的作用

經過兩年多的合作學習教學方法的嘗試，筆者發現每個成員不僅承擔了個人的任務和責任，還要相互支持、配合和信任，促進了組員的互助與合作。小組競爭、比賽等各種教學方式的實施，小組成員的團隊意識增強了，所以平時一些基礎差的學生在小組成員的幫助下，能夠慢慢地進步，恢復了學習英語的自信心，最后那5個連字母都不認識的同學也順利地通過了結業考試。由于每個學生的積極參與，極大地調動了學習積極性，活躍了課堂氣氛，在最大程度上提高了教學效率。很多學生都在不同程度上有了進步，最終在英語過級考試中通過率達到了60%以上，取得了前所未有的好成績。

總之，合作學習可以充分發揮學生的主體作用，培養了學生自主學習能力和合作精神，使學生學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究、創新和實踐能力等方面得到提高。同時也突破了大班教學的限制，給不同層次學生的提供學習和參與的機會，通過學生之間的互動、互補、互進，提高整體教學質量。

(作者單位:廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校)