職校課程信息化教學資源應用模式

在專業(yè)教學中，課程信息化教學資源的應用有許多模式，對提高課堂學習效率起到了關(guān)鍵的作用，下面列舉兩種常用的模式來分析。

一、問題探究模式

問題探究模式的流程圖，如圖1所示.

運用這一模式的學習，有利于培養(yǎng)學生高品質(zhì)的學習能力。這里所指的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高品質(zhì)學習應具有兩個特征:一是任務的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)學習、伙伴之間的合作和幫助;二是任務的活動內(nèi)容應能引發(fā)學習者高級思維活動。該教學模式適用于各科的教學，分以下六個環(huán)節(jié):

1.創(chuàng)設(shè)情景

教師利用實驗器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導下學生提出問題。

2.提出課題

學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗設(shè)備。

3.自主探究

這一階段是探究式教學的核心要素，它要求學生設(shè)計探究方案，進行學習探究，得出結(jié)論。具體包括:(1)根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和探究方案設(shè)計;(2)由學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學習環(huán)境進行探究;(3)對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論;(4)對得出的結(jié)論進行實驗驗證;(5)對得出的結(jié)論作出科學解釋。

4.協(xié)作交流

在自主探究過程中，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

5.問題小結(jié)

(1)學生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價;(2)學生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的建議;(3)教師對本課的學生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價。

6.教師點評

對問題的結(jié)果進行明示，對有的學生進行表揚，不足的方面提出改進。這種探究式教學模式不僅關(guān)注學生“知道什么”，更關(guān)注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態(tài)建構(gòu)”。這種教學方式中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情景中自主提出問題，并圍繞問題展開自主探究或協(xié)作學習，通過交流逐步完善認知建構(gòu)，進而獲取知識、形成技能。

二、專題研究模式

利用該模式學習專業(yè)課，信息技術(shù)作為學習工具(Learn with IT)，學生作為主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究。其流程圖2所示。

返回繼續(xù)探究合作，直至完成

圖2 專題研究模式流程圖

專題研究學習模式的特點是:

1.任務驅(qū)動式的教學過程

在專業(yè)課程的學習中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。

2.信息技術(shù)作為教與學的工具

把信息技術(shù)作為探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具、評價工具和表達工具。

3.能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標

學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生在專業(yè)課程的學習中，利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.以“學生為中心”的教學結(jié)構(gòu)

學生是在沒有教師直接、即時管理的情況下來進行學習的。學習的許多目標和任務都要學生積極主動、創(chuàng)造性的去實現(xiàn)。而教師對學習過程的指導、幫助和促進，可以使教學過程更加優(yōu)化。

5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一

每一位學生可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務，進行因人而異的學習。同時要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務。

利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)信息化教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情境，讓學生通過操作、交流、應用知識解決實際問題，在學會知識的同時掌握方法。注重培養(yǎng)學生的能力，重視學生的學習過程，讓學生親歷研究、探究學習，通過分析、推理和歸納等學會和掌握知識，并且能夠靈活應用，解決日常生活中的一些簡單問題。

基金項目:本文系江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度立項重點課題(批準號B-b/2009/02/062)和江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2008-2009年度科研規(guī)劃課題《中等職校電子專業(yè)課程信息化教學資源的建設(shè)研究》(批準號200827)成果之一。

(作者單位:江蘇省銅山縣職業(yè)教育中心)