淺談制圖教學(xué)的社會(huì)功能

工程圖學(xué)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造和發(fā)展起來的。在原始時(shí)代人們用手、樹枝、石塊畫圖，直到1795年，Gaspard Monge創(chuàng)建了他著名的《畫法幾何》，從而奠定了圖學(xué)教育的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代圖學(xué)已有了更大的進(jìn)步:計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已逐步取代了人們使用了幾百年的圖板、三角板、丁字尺等?？梢姡煌纳鐣?huì)階段，圖學(xué)也有其不同的內(nèi)容和形式。所以，圖學(xué)教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)。而技校的主要培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)工人，他們直接面對(duì)一線生產(chǎn)，更加需要掌握與時(shí)代相適應(yīng)的實(shí)用技術(shù)和知識(shí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各方面，不僅要有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，還要積極大膽地進(jìn)行改革和嘗試。

一、制圖教學(xué)中增加第三角投影教學(xué)的意義

課程是貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的重要手段。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理同樣影響教育功能的發(fā)揮?？v觀技工類《機(jī)械制圖》教材，對(duì)第三角投影的敘述篇幅都不多，這只適應(yīng)原來的技術(shù)工人滿足國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求。當(dāng)前，世界上各國(guó)的機(jī)械工程圖樣，基本上采用正投影法來表達(dá)機(jī)件的結(jié)構(gòu)和形狀。所不同的是:有的國(guó)家采用第一角投影法，有的國(guó)家則采用第三角投影法，還有的國(guó)家則兩種投影法并用，也有過渡、允許并存的國(guó)家，如英國(guó)由第三角向第一角過渡，日本允許在必要的情況下采用第一角投影。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO128—1982《技術(shù)制圖一畫法通則》中，對(duì)機(jī)械工程圖樣采用的投影法作了明確的規(guī)定:在表達(dá)機(jī)件結(jié)構(gòu)時(shí)，第一角和第三角投影法具有同等效力。世界上許多國(guó)家盡可能把ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)本國(guó)的制圖標(biāo)準(zhǔn)中去，以求與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的一致性。為了便于國(guó)際間的技術(shù)交流，應(yīng)適當(dāng)引人第三角投影原理及畫法的簡(jiǎn)要介紹。

1.投影體系的形成

在空間設(shè)立三個(gè)互相垂直的投影面，即V面、H面、W面，并將它們分別擴(kuò)展，正好把空間分成八個(gè)分角，進(jìn)而編號(hào)，如圖1所示。

2. 第一角與第三角投影的異同

第一角投影法是將機(jī)件放置于第一分角內(nèi)，使機(jī)件處于觀察者與投影面之間，其位置關(guān)系是:

觀察者—機(jī)件—投影面。

第三角投影法是將機(jī)件置于第三分角內(nèi)，假想透明的投影面處在觀察者與機(jī)件之間，其位置關(guān)系是:觀察者—投影面—機(jī)件。

在第三角投影中，投影面位于觀察者和物體之間，就如同隔著玻璃觀察物體并在玻璃上繪圖一樣，即形成人—面—物的相互關(guān)系，習(xí)慣上物體在第三角投影中得到的三視圖是前視圖、頂視圖和右視圖，如圖2所示。

因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)將第一角和第三角投影進(jìn)行相互比較，教學(xué)效果則可能更為顯著，同時(shí)也使制圖教學(xué)能更好地發(fā)揮其社會(huì)功能。

二、制圖教學(xué)中滲透CAD教學(xué)的意義

近年來，計(jì)算機(jī)業(yè)的迅速發(fā)展使在工程設(shè)計(jì)及實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中普及計(jì)算機(jī)繪圖已是大勢(shì)所趨。我校能適應(yīng)社會(huì)的需要，及時(shí)開設(shè)了CAD課程。目前的教學(xué)安排是將制圖與CAD分開設(shè)置獨(dú)立授課。有少數(shù)班級(jí)甚至脫離制圖教學(xué)而進(jìn)行CAD制圖培訓(xùn)，這種培訓(xùn)就好比“空中樓閣”，沒有制圖扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就不能很好地應(yīng)用CAD軟件的強(qiáng)大繪圖功能。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)繪圖CAD課程應(yīng)由制圖課承擔(dān)，把CAD滲透于制圖教學(xué)的全過程，也就是說，把CAD作為制圖教學(xué)的輔助教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。

可以肯定，把CAD與制圖合二為一，不僅可以改變“制圖抽象”，“制圖難學(xué)”等偏見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的空間想象力和圖感，還可使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能。另外，現(xiàn)代企業(yè)需要的是一個(gè)能初步掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)，同時(shí)又熟悉機(jī)器性能、工作原理的技術(shù)工人，只有這樣的技術(shù)工人才能很好地發(fā)揮圖學(xué)的社會(huì)功能。

(作者單位:江蘇常州技師學(xué)院)