試論小學英語詞匯教學策略及具體教學手段

楊菲

摘 要：詞匯是小學英語教學內容的重要組成部分，也是英語學習的最基礎部分。本文闡述了小學英語詞匯的教學現狀，通過促進音形結合、運用歸納聯想以及創設教學情境幾個方面著重探討了英語詞匯的教學策略及落實手段，旨在為教師提供理論性的參考意見，提升詞匯教學質量和效率，為小學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;詞匯;教學策略;教學手段

一、小學英語詞匯教學的現狀

英語詞匯的教學現狀主要體現在以下幾個方面：

首先，學生地位模糊。新課程改革要求教師要以學生為本，強化學生的獨立思考意識和自主學習能力，但是由于傳統教學思想根深蒂固，詞匯課堂仍以填鴨式為主，學生過于依賴教師，對學習缺少主觀思想，長此以往會出現詞匯記憶不牢、應用時無從下手、課堂參與度低等情況。與此同時，詞匯難度呈遞進式提升，學生基礎不牢則會影響后續的學習效果。

其次，教學方法單一。詞匯課堂仍以固有模式為主，教師導讀、學生跟讀;教師聽寫、學生默寫。這種死記硬背的教學方法過于機械和枯燥，加之小學生活潑好動、好奇心強，很容易受到外界新鮮事物的影響喪失學習興趣。

最后，記憶效果不佳。由于小學生除了課堂以外缺少英語交流環境，掌握的詞匯也很難得到進一步的鞏固和吸收，而且一般來講，學生對英語詞匯的記憶是短期的，想要由瞬間記憶轉化為長期記憶需要靈活的方法，但是目前最大的問題在于學生對詞匯的記憶不夠深刻，周期較短。

二、小學英語詞匯教學策略及具體教學手段

（一）以音帶形找規律

自然拼讀法即是以音帶形，音形結合的教學方法。準確的發音能讓孩子們進一步摸索拼讀和書寫，使背單詞更為輕松。所以教師要從聽說開始，強化發音練習，從而提高記憶單詞的效率。

在拼讀過程中常見的問題是學生容易混淆單詞和拼音，兩者外形相似但是讀音不同，而發音不準則會影響單詞的拼寫和記憶。所以，教師應改進教學方法，注重音標的拆分和組合，從最基礎的五個元音開始學習，進而使知識得到有效的遷移和延伸。/a/、/e/、/i/、/o/、/u/屬于五個基礎短元音，/n/、/t/、/d/、/s/是四個輔音，在單詞中出現的幾率較大，應做重點講解。而組合的詞匯例如sh，ch，ck的發音也存在規律性，sh和ch與拼音讀法一致，而ck發/k/音。教師再舉例說明，引導學生掌握單詞的規律性，如China、chair、shy、she、black、clock等。學習新課時，教師可以將學生劃分為幾個小組，以組為單位開展合作學習，內容是找到新單詞的規律性，這樣既能增加課堂趣味性、明確學生主體地位，又能讓學生在討論中發現單詞的規則、正確發音和拼寫，還能使學生取長補短、共同進步。雖然小學生認知能力有待提高，但是思維靈活，掌握記憶規律后能學會舉一反三，從會讀到會拼再到會寫，達到融會貫通的效果。

（二）歸納聯想尋近音

英語詞匯中有很多相近的讀音，他們在外形上也相似，這也遵循了詞匯規律具有規律性的特點，教師要利用這一特點由點及面，從一個單詞引出多個單詞，讓學生在腦海中生成詞匯網絡，從量的積累上升到質的飛躍。例如：新課詞匯中有單詞ball，學生在引導下想出tall和call、詞匯game延伸出name，教師可以提出問題：“誰能告訴我，相似詞匯之間有什么共同點？”有同學回答：“在讀音上相同的部分讀音是一致的！”當學生以后再學習類似單詞時，就能及時聯想到從前所學，既能鞏固舊知識，又能加深新理解，對學生思維意識的形成具有實際意義。教師還可以加強歸納聯想內容的訓練，寫幾個生詞，讓學生根據掌握的規律來猜想正確的讀音，學生可以逐漸找到規律，掌握技巧。對于復雜繁瑣的長單詞可以引導學生將其分化，掌握每部分讀音再組合到一起，單詞之間的聯系性顯而易見，學生也能在掌握規律的同時增強自信心和積極性，減少對詞匯學習的畏懼心理。

除了發音的歸納外還可以聯想同類詞，比如家庭這一部分內容的教學，其中的詞匯有father、mother、brother、sister等，通過聯想來將這部分單詞作為一個整體，形成概念之間的聯系，學習也自然更為輕松。

（三）創設情境促滲透

學習詞匯的主要目的是將其用于對話交流和閱讀寫作當中，增強其實用性，所以要為詞匯創設情境，以情境來加深記憶，掌握用法。以Our School這單元為例，學習的主要內容是了解校園中的詞匯，如library（圖書館）、play-ground（操場）、teachers office（教師辦公室）等，教師可以讓學生想一下學過的內容中有哪些單詞與“library”相似，都含有輔音連綴，同學們就會想到“brother”、“very”、“friend”等，然后再讓學生們組織對話，其中一個介紹這是校園中的什么地方“This is…”再換由另一名學生介紹。還可以提問“Is this…”同桌回答“Yes/No，this is …”進而掌握單詞的讀音和用法。

豐富靈活的教學方法有助于提升詞匯教學的趣味性，激發學生的好奇心和求知欲，營造一個良好的記憶環境。教師還要提高詞匯的重現性，鞏固所學內容，開辟拓展渠道，促進學生對英語詞匯的理解和滲透，增強其實用性，使學生輕松掌握詞匯學習技巧，達到學以致用的效果。

參考文獻：

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