淺談如何提高語文教學藝術

[摘要] 課堂教學是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。改革課堂教學的關鍵在于正確認識和處理教與學的一對矛盾。充分發揮教師與學生的積極性，不斷提高教學質量。

[關鍵詞] 語文教學藝術 興趣 教學質量

課堂教學是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。因此，要正確認識課堂教學，大力改革課堂教學，以適應應試教育向素質教育的轉軌。改革課堂教學的關鍵在于正確認識和處理教與學的一對矛盾;充分發揮教師與學生兩個積極性，不斷地提高教學質量。課堂教學一定要從煩瑣哲學、形式主義、教條主義、應付考試中解放出來，做到精講多練、講究實效。

教師要精講。這就要突出重點、抓住難點，講得少而精，切中要害。要廢止“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”，也要反對照搬資料、照本宣科。教師必須事先認真備好課，吃透教材，做到融會貫通，心中有數。同時，教師還要很好地了解學生學習中的困難和問題，針對學生的實際，有的放矢地進行教學。教師講得得法，學生就能學得主動，課堂教學就會出現生動活潑的局面。

學生要多練。現在的中學生，語文水平低，基礎知識和寫作能力差，這同練得少有直接關系。我曾經聽過一位教師的課，時代背景、分析課文內容，歸納寫作特點等基本上是老師包辦了，而且占用了將近四十分鐘時間，而學生的讀、思考、做各種練習的時間不足十分鐘，這怎能提高學生的語文水平呢?俗話說，“拳不離手、曲不離口”，這是說練習、實踐的重要性，而且要持之以恒。現代教學觀十分強調學生的學、練的活動。語文課堂教學要大力加強基礎知識和基本功的訓練，不斷提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此要嚴格要求學生樹立勤學苦練的風氣，養成獨立思考的習慣，培養起自學的能力。多練不是指無限度地增加練習的數量、種類和延長時間，而是要加強練習質量，加強計劃和指導，這樣才能收到實效，起到事半功倍的效果。

改革語文課堂教學問題，實質上也就是要“向四十五分鐘要質量”，提高語文教學效率的問題。

一、培養學生的興趣，集中學生的注意力

楊振寧說:“成功的真正秘訣是興趣”。興趣本身是一種動力，它對于一個人的成功起著很大的作用，一代畫家達#8226;芬奇、我國青年速算專家史豐收的成功就是兩個典型的例子。要讓學生對語文課產生興趣，我們教師安排教學步驟，要力求科學，一環扣一環，由淺人深，由表及里，調動學生開動腦筋，全班一齊動作，使課堂充滿活力，不枯燥，不單調，人人樂意學，學中出樂趣，這就能抓住學生，叫他們順著教師的思路走，使他們產生興趣。有兩位語文教師同教一篇文言文，第一位教師從介紹作者、時代背景講起，特別是逐字、逐句的解釋課文，大講文言實詞、文言虛詞的用法，有關的文言語法，再將本文翻譯抄在黑板上，要求學生讀熟、背熟;最后又歸納文章的中心、寫作特點、將課后所有習題的“標準答案”告訴學生，整整花了四個課時。另一位教師首先簡單介紹了一下作者及寫作緣由，然后補充一些課本上沒有的解釋，叫學生對照注解翻譯全文，最后由學生口譯、學生訂正、教師略加點撥，課后作業亦是學生口頭回答。所用時間不足兩課時，兩種教法誰優誰劣，不言自明。須知學生注意力不集中時，往往是教學步驟松弛之時;是興趣減弱之時;是教師放棄主導作用，沒有正確的要求，學生感到無所事事之時;是不搞啟發式而按順序講讀，令人昏昏欲睡之時;是教師心中無數，臨時決定教學步驟之時。如果注意發揮教師的主導作用，抓住學生的注意力，許多活動交給學生去做，教師不必，也不能做“保姆”，即可收到令人滿意的效果。

二、要重點突出，不要面面俱到

目前許多教師仍然抱住固定的、陳舊的教學模式不放，或者嘴上講的是新一套，而在實際教學中仍然是舊框框:即不論什么課文，都是解題、朗讀、解詞、分段、總結段意，讀講分析、歸納中心、分析寫作特點、布置作業等，這些做法不應一成不變，而應因文而異。一篇課文力求解決一個或兩個問題，不要面面俱到;什么都抓，什么都不抓。例如教《沁園春#8226;雪》用一堂課，安排四個教學步驟:簡介時代背景、學生對照注釋解釋詞意、句意，朗讀、體會詩中的感情及寫法，背誦、默寫完全可以較好地完成任務。再如教高爾基的《海燕》，使學生懂得它的比喻意義、象征手法、主題思想和戰斗作用，會朗讀就可以了。不一定要學生學習它的寫作方法，更沒有必要花時間劃分段落，歸納段意。

三、教師要不斷提高學生指導的藝術水平

首先，教師應具備較全面扎實的專業知識，我們知道:“授魚”是“教漁”的基礎，要教人捕魚，必須弄清楚可捕之魚的知識，知道魚的名稱，了解魚的種類，掌握魚的習性，否則，一切無從說起。因為，倘若教者對魚一無所知，或知之不深，那又怎“授魚”呢?同理，要教給學生學習某一知識的方法，教者沒有對這一知識的深刻理解和積累，那只能是空中樓閣。“以己之昏匣人昏昏了”。如全國好幾個省市正在使用的江蘇洪宗禮主編的初語教材是一部很有特色的教材，教師接手這部教討后，如果不從整體上掌握它的結構和體系特點，弄清教科書各條訓練之間，以及“合成”單元內務部分之間的縱橫聯系，那就會使這部教材支離破碎，教師講解也就不著邊際，致不得法，學法指導就更談不上了。其次，語文教師必須不折地吸分析知識，掌握新信息。教師，特別是語文教師，我們給學生的不僅僅是“一桶水”了，而應是“礦泉水”了。

目前，各地中學都在抓教學質量，這是可喜現象，但也產生了教得太多、太深，使學生“食而不化”的情況，結果是“拔苗助長”，“欲速則不達”。不僅達不到預期效果，反而會拉長教學時間，加重學生負擔，降低了效果。

總之，時代在發展，社會在進步，教改在深入，這對于我們從事語文教學的教師們，既是一個挑戰，也是一個機遇，只要我們銳意改革，勇于開拓，敢于進取，一定能使我們的語文教學工作再創輝煌。