對孩子的表揚要恰到好處

[摘要] 表揚，作為贊賞教育的一種形式，本無可厚非。但在實際運用中，往往是廉價而流俗，既不中肯，又缺乏針對性。廉價表揚之于幼兒有百害而無一利。表揚要中肯，要“獎有所值”。表揚不是福利，不是人人有份。要讓幼兒明白，經(jīng)過自己的努力做得好了，才能得到表揚和夸贊，這對于培養(yǎng)幼兒積極進取的人生觀和價值觀當(dāng)不無裨益。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育 贊賞教育 廉價表揚 激勵

贊賞教育作為一種教學(xué)形式，無疑是一種進步。表揚作為贊賞教育的一個內(nèi)容，本無可厚非。但經(jīng)過某些人為的“追加”和“移植”，原本很好的贊賞教育，便變了味，走了樣，演變?yōu)榱畠r的“表揚和夸獎”了。

曾經(jīng)聽過一位優(yōu)秀幼兒教師的一堂觀摩課，這一堂課，可謂溫馨如春，暖風(fēng)拂面。每當(dāng)孩子發(fā)言完畢之后，老師總是說:“很好，寶貝真是太聰明了。”給人一種“表揚公司”搞批發(fā)的感覺，職業(yè)的微笑在教師臉上蕩漾，孩子們洋洋自得，蒞臨課堂的領(lǐng)導(dǎo)頻頻頷首。領(lǐng)導(dǎo)贊不絕口，對這堂課給予了充分的肯定:“幼兒教育就應(yīng)該這么搞!”并決定在本地區(qū)幼兒園全面推廣。從此后，尖利刺耳的訓(xùn)斥聲將有望在課堂上銷聲匿跡，幼兒將沐浴在春意盎然、和風(fēng)細雨之中。然而，我不知道這位同行的表揚是否具有針對性，是否得體，是否恰到好處。她是在表揚幼兒積極發(fā)言的精神，還是是幼兒發(fā)言內(nèi)容的精彩?

事實上，稍一留意，都會看得明白，不管孩子回答的如何，教師這里是統(tǒng)統(tǒng)發(fā)放甘甜的糖塊，課堂上的領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒大家都不亦樂乎，這就是贊賞教育嗎?說的不客氣一點，這是領(lǐng)導(dǎo)和教師聯(lián)袂主演的“贊賞式”教育的作秀課，這樣的表揚贊賞，廉價而流俗。是對真正意義的贊賞教育的變種和褻瀆。

這種廉價的表揚，對孩子有百害而無一利。文武之道，一張一弛;教育之道，寬嚴(yán)相濟。教育的最終目的，是給孩子以健康的體魄和健全的心靈，是培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)的精神，幼兒雖不能完全做到獨立自主地去探究，但我們的教育應(yīng)該鼓勵他們從小就養(yǎng)成這種精神，而這種精神的形成是需要引導(dǎo)激勵和鞭策的，并不是廉價的表揚所能夠促成的。在幼兒園里，回答問題，老師會隨口夸贊:小朋友真棒，小朋友真聰明。這樣的表揚老師口中要做超量的儲存，不然的話，不能滿足小朋友的需求。偶爾說得慢了一些，小朋友就會露出失望或不高興的神色;表揚了一個小朋友，其他的小朋友會齊喊:我比他好，我比她可愛……老師只得說:你們都好，都可愛。廉價的表揚使幼兒的虛榮心萌發(fā)、膨脹。

家長們的表揚有時來得比教師更為廉價，路遇同事張姐與她5歲的女兒，還沒寒暄幾句，她就連忙對她女兒說:“妞妞，快給阿姨背首唐詩。”剛背完一首，孩子就歪著腦袋問我:“阿姨，我背得好嗎?你怎么不鼓掌呢?”此時，張姐也在一旁暗示我趕緊地為孩子鼓掌。張姐得意而自豪地說:“這孩子比我和他爸爸都聰明。”張姐的臉上寫滿了自豪和滿足，孩子也在洋洋得意的歪著小腦袋，傾聽著媽媽的贊譽。這掌聲是孩子應(yīng)該得到的，還是他媽媽替他討要的呢?

小朋友們像一朵朵鮮花在家中和幼兒園里盛開，他們的四周一片贊美之聲。這樣的事情司空見慣:在幼兒園里，老師要想盡辦法把每個小朋友都表揚一遍，否則，老師這一天是過不了“幼兒關(guān)”的。在家里，他們是小皇帝、小公主，蜜罐里泡著，經(jīng)不得半點挫折，稍微不如意，便讓父母手足無措。豈不知，古今被捧殺的也大有人在，五歲的方仲永可謂神童矣，“……指物作詩立就，其文理皆有可觀者。”“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。”他的父親不是根據(jù)仲永的天賦加以培養(yǎng)，而是“……日扳仲永環(huán)謁于邑人……”仲永最終由神童而“泯然眾人”，留下千古遺憾與笑談。

曾看過一篇內(nèi)容如下的文章:國內(nèi)一所小學(xué)的校長，為學(xué)校聘請了一位英國人做外教，給包括他的孩子在內(nèi)的一個班級上英語課。一段時間過后，班里的大多數(shù)同學(xué)都得到了外教自掏腰包所買的獎品，只有校長的孩子沒有得到。辦公室主任便找外教通融，說是不給校長的孩子獎品，校長的面子上不好看。老外把肩膀一聳:這沒辦法，得到獎品的孩子，都是經(jīng)過自己的努力，才做得好的，校長的孩子做得不好，為什么要給他獎品呢?辦公室主任無奈，暗暗地稱這位老外為死牛筋。

我非常贊賞這位“死牛筋”的老外，獎品嘛，就要獎有所值，獎勵不是福利，獎勵孩子是因為他經(jīng)過自己的努力做得好，做得成功，否則獎勵還有什么價值和意義呢?

據(jù)說，日本人崇尚挫折教育，我們不妨也可以借鑒一試。

中國的事情總是從一個極端走入另一個極端，應(yīng)試教育盛行，便把考分當(dāng)作評價孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切以考試的指揮棒是瞻，而無視于孩子的身心健康和發(fā)展。今天，素質(zhì)教育尚未真正實施，上下便齊心協(xié)力玩起了花樣，做起了素質(zhì)教育的秀，好像素質(zhì)教育是一個碩大無比的花籃，無論什么樣的花兒都可以插在其中，而花樣的東西本來就是形式的東西，也只能在那些不費力氣就可以做到的地兒做起，最終是曇花一現(xiàn)。

想要甜加點鹽，鹽使溶液的滲透壓升高了，使得糖分子更容易刺激到味覺細胞，所以適當(dāng)?shù)柠}能增加甜味兒

對孩子少給點蜜糖，適當(dāng)?shù)丶狱c鹽，當(dāng)不無好處。

——表揚聲太多，贊美聲太多遺患無窮。

表揚聲太多了，幼兒們便會覺得，得到表揚實在是太容易的事了，聽不到表揚，就好像是今天陰，天不出太陽一般反常了。

在一片廉價的表揚聲里成長的孩子，虛榮心強而心理脆弱。在幼兒園孩子們稍不如意，便哭聲連連，就是最好的例證。

表揚不是要杜絕，但是，表揚真的不是福利，不是人人有份，更不是廉價的物品，要讓孩子知道，必須經(jīng)過自己的努力，做得好才可以得到表揚。在這個意義上講，廉價的表揚要不得，教師的表揚要有價值，要恰到好處。

參考文獻:

[1]讀者文摘.2006.

[2]王安石.臨川先生文集#8226;傷仲永.上海商務(wù)印書館，2003.